Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 22 г. Азова
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
МБДОУ №22 г. Азова
протокол от 29.08.2024 г. № 1
У
УТВЕРЖДЕНА
заведующим МБДОУ № 22 г. Азова
_____________Маценко Е.В.
приказ от
_30.08.2024 г.
№ _18___
с учётом мнения родительских комитетов
МБДОУ № 22 г. Азова
протокол от 30.08. 2024 г. № 1
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 22 г. Азова
1
СОДЕРЖАНИЕ АОП для детей с ТНР МБДОУ № 22
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.2
1.2.5.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3
2.1.3.
2.1.3.1
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.2.
3.
3.1
3.1.1
3.1.2.
3.1.3.
3.1.3.1.
3.1.3.2.
3.1.3.3
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ТНР, предусмотренной Программа
коррекционно-развивающей работы
Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части Программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений)
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды среды
Обеспечение Программы созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия
Календарный план воспитательной работы
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию АОП ДО
для обучающихся с ТНР.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Методическое обеспечение Программы
4.
Учебный план
Годовой календарный учебный график
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 22 г. Азова
(далее по тексту – МБДОУ № 22 г. Азова или дошкольное образовательное учреждение, или
образовательное учреждение) осуществляет образовательную деятельность по адресу: ул.
Макаровского, 31 А. В данном учреждении в группах компенсирующей направленности
реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в соответствии с
которой
педагогический
коллектив
МБДОУ№22
г.
Азова
организует
и
реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 5 до 7 лет, работу по воспитанию,
формированию и развитию личности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
с учётом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту ТНР), а также их индивидуальных
способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022г. №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования(приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» в редакции от 08.11.2022 №955) и соответствующей федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 №1022 «Об утверждении адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы соответствует требованиям ФГОС ДО и включает
три основных раздела (целевой, содержательный и организационный),в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений (п.2.11.ФГОС ДО). Дополнительным разделом Программы является текст её
краткой презентации (п.2.13. ФГОС ДО).
Объём
обязательной
части
Программы
должен
соответствовать
Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей
с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и быть не менее 60%
от общего объёма Программы. Объём части, формируемой участниками образовательных
отношений, должен быть не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы
должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов ФАОПДО
(п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная
часть
каждого
раздела
Программы
соответствует
адаптированной образовательной программе дошкольного образования
Федеральной
для детей
с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и оформляется в виде
ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФАОП ДО, реквизитов
пунктов ФАОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному
пункту вэлектронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022
№1022,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайтеhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=liw18w5tq343796
520;
гиперссылка на электронный документ в формате Wordфайлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все
виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы
ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206. 1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению
знаниями,
деятельности,
развитию
умениями,
навыками
способностей,
и
компетенцией,
приобретению
опыта
приобретению
применения
опыта
знаний
в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной
программы
на основе индивидуализации
ее содержания с
учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное образование–обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
адаптированная
образовательная
программа
-
образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц;
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке
Российской
Федерации.
Образовательная
деятельность
и
воспитание
может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей
(законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»(в редакции приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных
стандартов
общего
образования
и
образования
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)») (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов
общего
образования
и
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
распоряжением Министерства просвещения РФ от 06.08.2020г.№ Р-75 (ред. от
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г.№ Р-93 «Об утверждении
примерного
Положения
о
психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной
организации»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Ростовской области.
Программа
адресована
педагогическим
и
иным
работникам,
работающим
с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих
дошкольному
возрасту
видах
деятельности
и
учетом
особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ТНР) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.3
Компонентами содержательного раздела Программы являются:
рабочая программа воспитания;
программа
Программы
3
коррекционно-развивающей
направленна
на
работы,
удовлетворение
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
как
неотъемлемая
особых
часть
образовательных
потребностейобучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР, обеспечивающая
достижение
планируемых
результатов
и
открывающая
возможности
общего
образования.
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФАОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц
с описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.1.
стр.4
Цель реализации Программы:обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.2.
стр.5
1
реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
5
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
6
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
7
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ТНР;
9
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.1.1.3. Программав соответствии с ФГОС ДО построена на следующих принципах:
Название раздела ФАОП ДО
пункты
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.3.
страницы
стр.5-6
Нумерация принципов соответствует нумерации принципов ФГОС ДО, которые представлены двумя группами
принципов (основные и принципы дошкольного образования). При нумерации принципов ФАОП ДОиспользуется
знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию
принципов ФАОП ДО.
Основные принципы ФГОС ДО(п.1.2. ФГОС ДО)
1
поддержка
разнообразия
детства;
сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, 1/1
самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период 1/2
подготовки к следующему периоду;
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии
человека;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся;
3
уважение личности ребенка;
4
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования (п.1.4. ФГОС ДО)
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3/5
содействие и сотрудничество детей (обучающихся) и взрослых (педагогических работников) и
родителей (законных представителей), признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
2/4
позитивная социализация ребенка;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8/7
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9
учет этнокультурной ситуации развития детей.
страницы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для пункты
обучающихся с ТНР
п.10.3.3
стр.8-9
1 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
-/3
4
5/6
6
7
3
4
5
способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с
ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы в
виде целевых ориентиров дошкольного образования представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы представлены целевыми ориентирамив
соответствии с возрастной периодизацией в таблице 2 с указанием возрастного периода и
указанием ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов ФАОП ДО и
нумерацией страниц, на которых описано содержание пункта).
Таблица 2
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Возраст
обучающи
хся с ТНР
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
п.10.4.3
страницы
стр.40
Средний дошкольный возраст
п.10.4.3.2
стр. 42-44
На этапе завершения освоения Программы
п.10.4.3.3
стр. 44-46
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка
.
пункты
п.10.5.3.
стр. 79
1.1.1.5.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
дошкольным
образовательным учреждением по Программе направленно на усовершенствование данной
образовательной деятельности.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования:
«качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС ДО, и (или)
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы» (пункт 29, ст.2. ФЗ-273).
Основные положения системы оценки качества образования по Программе, представлены в
таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФАОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Оценивание качестваобразовательной деятельности, осуществляемой
ГБДОУ, на соответствие требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДОк
дошкольному образованию обучающихся с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных дошкольным образовательным
учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по реализации Программы:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
пункты
п.10.5
п.10.5.1.
страницы
стр.78
-79стр.78
п.10.5.2.
стр.78
п.10.5.6.
стр.79-80
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников
Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия местных условий г. Азова и Ростовской области.
5) представляет собой основу для развивающего управления Программой на
уровне дошкольного образовательного учреждения, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество адаптированных образовательных
программ дошкольного образования для детей с ТНР в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества дошкольного образования:
п.10.5.11.
стр.81
оценивает психолого-педагогические и другие условия реализации
Программы в дошкольном образовательном учреждении в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка
в контексте оценки работы дошкольного образовательного
учреждения;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
ТНР, семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает оценку педагогическими работниками дошкольного
образовательного учреждения собственной работы, и независимую
профессиональную
и
общественную
оценку
условий
образовательной
деятельности
в
дошкольном
образовательномучреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
Программы в дошкольном образовательном учреждении, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
п.10.5.8.
стр.80
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
1
2
3
диагностика развития ребенка
внутренняя оценка, самооценка
внешняя оценка Организации, в
раннего и дошкольного возраста
Организации
том числе независимая
с ТНР,
профессиональная и
используемая как
общественная оценка.
профессиональный инструмент
Основание: приказ Минобрнауки
Основание: письмо
педагогического работника с
России от 14.06.2013 N 462 (ред.
Минпросвещения России от
целью получения обратной связи
от 14.12.2017)
18.04.2022 N 02-232 "О
от собственных педагогических
"Об утверждении Порядка
направлении методических
действий и планирования
проведения самообследования
рекомендаций"
дальнейшей индивидуальной
образовательной организацией"
работы с детьми с ТНР по
Программе
Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
п.10.5.4.
стр.79
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Дошкольное образовательное учреждение, в соответствии с ФАОП ДО,
имеет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
Система оценки качества реализации Программы на уровне дошкольного
образовательного учреждениядолжна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
п.10.5.5.
стр.79
п.10.5.7.
стр.80
На уровне дошкольного образовательного учреждения система
оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации Программы;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и
целевым ориентирам Программы;
обеспечения
объективной
экспертизы
деятельности
дошкольного образовательного учреждения в процессе оценки
качества Программы для детей с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самого
дошкольного образовательного учреждения;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
п.10.5.9.
стр.80
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и
педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения
В предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
дошкольного образовательного учреждения основным предметом оценки
являются психолого-педагогические условия.
Оценка
качества
психолого-педагогических
условий
реализации
адаптированной образовательной программы, как важнейшего элемента
системы обеспечения качества дошкольного образования,
позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы.
п.10.5.10.
стр.80-81
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Вариативная
часть
включает
различные направления,
выбранные
участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы»4.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику
4
национальных,
социокультурных
и
иных
условий,
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (далее
группы) могут реализовывать разные Программы»5. Что означает, что в разных группах в
рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные программы.
Объем
вариативной
части
Программы
—
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема программы.
Парциальные программы и методики, которые могут быть использованы в разных группах и
структурных подразделенияхОрганизации, а также цели их использования даны в таблице
Парциальнаяобразовательная программа по
Создание условий для приобщения детей к
приобщениюдошкольниковк культуре
социокультурным нормам,традициям
итрадициям Донского края «В краю Тихого
семьи,общества и государства посредством
Дона», подобщ.ред.
казачьей народной педагогики, развитие
БаландинойЛ.А./авторыЕ.В.Галактионова,В
ценностных отношений и любви к малой Родине
.Н.Каплина, О.Ю.Муравьева, В.Д. Склярова
– Донскому краю.
Парциальная программа экологического
Углубленное экологическое воспитание,
воспитания «Юный эколог», автор Николаева
приобщение детей к ценностям сохранения
С. Н.
окружающего мира
Парциальная образовательная программа Формирование финансовой культуры и азов
«Азы
финансовой
культуры
для финансовой грамотности у детей старших и
дошкольников», авторы Стахович Л.В., подготовительных групп детских садов
Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю.
5
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
1.2. 5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
В данном разделе для педагогических работников сформулированы организационные
подходы к формированию системы мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанной на методе наблюдения.
Описание
направлений
педагогической
диагностики
индивидуального
развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития
обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся
практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной
организации»,
в
перечень
рекомендуемой
документации
психолого-
педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика
или
педагогическое
представление
на
обучающегося,
коллегиальное
заключение консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию
(далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на обследование и
психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в
группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами психологопедагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и
выдается руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и
специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором рекомендуется
использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной
деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом
консилиуме».
Данный
локальный
акт
утверждает
формы
документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта
развития
обучающегося,
получающего
психолого-педагогическое
сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение алгоритма
действий ППк МБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога;
утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на проведение
психологической
диагностики; утверждение формы индивидуальной программы
психологического сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
Для организации мониторинга коррекционно-развивающей работы учителям-логопедам
рекомендована
динамики
к
использованию
речевого
квалификационной
развития
категории
форма
детей»,
ГБДОУ
электронного
разработанная
документооборота«Мониторинг
учителем-логопедом
№145Центрального
Капустиной Т.В. на основе программного обеспечения
района
высшей
Санкт-Петербурга
MicrosoftOfficeExcel.Описание
электронного документа представлено статьёй в ПРИЛОЖЕНИИ (Капустина Т.В., Зигле Л.А.
«Мониторинг
динамики
речевого
развитиядетей»/стр.176-180,
сборник
Материалы
межрегиональной заочной научно-практической конференции «Коррекционно-развивающее и
специальное образование: инновации, перспективы, проблемы»/Барнаул, 2012/ISBN 978-593957-551-5).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Обязательная часть данного раздела Программы:
определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР в различных видах деятельности;
включает
описание
коррекционно-развивающей
работы,
обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум в Программе коррекционноразвивающей работы;
учетом
описывает вариативные формы, способы, методы и средств реализации Программы с
психофизических,
возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
содержит рабочую программу воспитания.
Проектирование содержания модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях осуществляется в соответствии с п.11.1. ФАОП ДО, предлагающим
интеграцию содержания п.32. ФАОП ДО (стр.239-259), в котором описываются педагогические
действия
и
специальное
содержание
образовательных
модулей
с
учётом
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, с содержанием уже используемых
дошкольным
образовательным
учреждением
методическим
обеспечением
(программ,
методических рекомендаций и методических пособий).
Следуя рекомендуемым действиям для обеспечение единства и взаимосвязи содержания
действующих на территории Российской Федерации двух федеральных образовательных
программ дошкольного образования (ФОП ДО и ФАОП ДО), дошкольное образовательное
учреждение использует содержание образовательных модулей по образовательным областям
ФОП ДО, представленным в п.18-22 (стр. 24-147). Интеграция содержания, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организация развивающей предметно
пространственной средыобеспечит единство образовательной среды в группах различной
направленности дошкольного образовательного учреждения.
Сопоставительный
представленных
в
анализ
ФОП
ДО
структуры
и
содержания
ФАОП
ДО,
образовательных
иллюстрирует
областей,
рациональность
подходавзаимодополнения содержательных компонентов образовательных модулей основных
направлений развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста и представлен в таблице 4.
Таблица 4
старший
дощкольный
старший
дощкольный
старший
дощкольный
старший дощкольный
средний
средний
средний
средний
Возраст
обучающихся
Структура разделов ФАОП ДО для
для обучающихся с ТНР
Социально-коммуникативное развитие
1
игра
1
представления о мире людей и
2
2
рукотворных материалах
безопасное поведение в быту,
3
3
социуме, природе;
4
труд.
4
Познавательное развитие
конструктивные игры и
1
1
конструирование
2
представления о себе и об
2
окружающем природном мире
3
элементарные математические
3
4
представления
Речевое развитие
1
2
неопределённость структуры
3
образовательной области
4
5
Художественно-эстетическое развитие
1
изобразительное творчество
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3.
3.1.
4
5
6
7
2
музыка.
старший
дощкольный
средний
Физическое развитие
1
физическая культура
2
представления о здоровом образе
жизни и гигиене.
8
9
10
1
2
3
4
5
6
Структура разделов ФОП ДО
социальные отношения
основы гражданственности и
патриотизма
формирование основ безопасного
поведения
трудовое воспитание
сенсорные эталоны и
познавательные действия
окружающий мир
природа
математические представления
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка к обучению грамоте
приобщение к искусству
изобразительная деятельность
рисование (3-5 лет)
предметное рисование (5-7 лет)
сюжетное рисование (5-7 лет)
декоративное рисование (5-7 лет)
лепка (3-7 лет)
декоративная лепка (5-7 лет)
аппликация (3-7 лет)
народное декоративно-прикладное
искусство (3-7 лет)
прикладное творчество (5-7 лет)
конструктивная деятельность (37лет)
музыкальная деятельность
театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные упражнения
спортивные игры (5-7 лет)
формирование основ здорового
образа жизни
активный отдых
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе обучающихся с ТНР в
возрасте от трёх до семи-восьми лет, представлены в двух видах (файловыми каталогами и
ссылками на нумерацию пунктов и нумерацию страниц).
1. Файловые каталоги электронных документов в формате Word (две папки, представляющие
задачи и содержание по пяти образовательным областям ФАОП ДО и ФОП ДО):
Папка «1.Содержание образовательных областей ФАОП ДО» включает пять файлов,
представляющих функциональные карты образовательных областей, каждый из которых
объединяет содержание образовательной области ФАОП ДО по возрастной периодизации
(младший, средний, старший-дошкольный). Структура папки представлена в таблице 5
Таблица 5
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Задачи и содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области познавательное развитие детей дошкольного
возраста
Задачи и содержание образовательной области речевое развитие детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области физическое развитие детей дошкольного возраста
Папка «2.Содержание образовательных областей ФОП ДО»включает шесть файлов,
представляющих функциональные карты образовательных областей, каждый из которых
объединяет содержание образовательной области ФОП ДО по возрастной периодизации ( 5-6
лет, 6-7 лет). Структура папки представлена в таблице 6
Таблица 6
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Задачи и содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области познавательное развитие детей дошкольного
возраста
Задачи и содержание образовательной области речевое развитие детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
(музыкальная, театрализованная и культурно-досуговая деятельность) детей дошкольного
возраста
Задачи и содержание образовательной области физическое развитие детей дошкольного
возраста
Содержание обязательной части данного раздела Программы является консолидирующим
ядром образовательной среды при построении единого образовательного пространства в
дошкольном образовательном учреждении и представлено в таблице 7
Таблица 7
Содержание ФАОП ДО
Возраст
обучающихся
Старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
№ пунктов
от 5-ти до
6-ти лет
от 6-ти до
7-ти лет
Содержание ФОП ДО
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
32.1.
32.1.
№ страниц
стр.239
стр.239
№ пунктов
32.1.3.
32.1.3.
№ страниц
стр.242-244
стр.242-244
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников
№ пунктов
№ страниц
№ пунктов
№ пунктов
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ пунктов
и
нумерация
задач
общий объём (18.6)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
№ страниц
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
№ страниц
18.6.1
стр.31-32
18.6.2.
стр.33-36
1)
стр.31-32
1)
стр.33-34
2)
стр.34
3)
стр.35
4)
стр.35-36
2)
3)
стр. 32
4)
18.7.1
стр.36-37
18.7.2
стр.37-41
1)
стр.36
1)
стр.37-39
2)
стр.39-40
3)
стр.40
4)
стр.40-41
2)
3)
4)
стр.37
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов
№ пунктов
и
и
№ страниц
№ страниц
нумерация
нумерация
подпунктов
подпунктов
7)
22
Старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
общий объём (19.6)
от 5-ти до 6ти лет
32.2.
стр.244-245
32.2.3.
стр.246-247
природа
от 6-ти до 7ти лет
32.2.
стр.244-245
32.2.3.
стр.246-247
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников
Старший дошкольный возраст
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
от 5-ти до 6-ти
лет
№ пунктов
32.3.
№ страниц
стр.247-248
№ пунктов
32.3.4.
№ пунктов
стр.250-251
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (20.6)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ.литературе
19.6.1
стр.51-52
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
стр.52
3)
4)
стр.54
5)
6)
7)
8)
9)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
20.6.1.
1)
стр.52
2)
стр.52-53
3)
стр.53
4)
стр.53-54
19.7.2
стр.54-57
1)
стр.54-55
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
Ссылки на содержание
№ страниц
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.69-71
20.6.2
стр.71-72
1)
2)
стр.52-54
стр.51
2)
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
19.6.2
1)
стр.69
3)
2)
стр.71
3)
4)
стр.69-70
4)
стр.71-72
5)
стр.70
5)
стр.72
6)
стр.70-71
Старший дошкольный возраст
от 6-ти до 7-ти
лет
32.3.
стр.247-248
32.3.4.
стр.250-251
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
старший дошкольный возраст
Возраст
воспитанников
от 5-ти до 6-ти
лет
№ пунктов
№ страниц
№ пунктов
№ страниц
32.4.
стр.251
32.4.5.
стр.254-255
общий объём (20.7)
20.7.1
стр.72-74
20.7.2
стр.74-76
формирование
1)
стр.72-73
1)
словаря
звуковая культура
2)
2)
стр.74
речи
грамматический строй
3)
3)
речи
стр.73
связная речь
4)
4)
стр.75
подготовка детей к
5)
5)
стр.75-76
обучению грамоте
интерес к
6)
стр.74
худ.литературе
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
соответствии со
№ пунктов
№ пунктов
структурой разделов
и
и
образовательной
№ страниц
№ страниц
нумерация
нумерация
области
подпунктов
подпунктов
№ страниц
общий объём (21.6)
21.6.1
стр.99-102
21.6.2.
стр.102-109
приобщение к
1)
стр.99
21.6.2.1
стр.102-103
искусству
изобразительная
2)
стр.99-100
21.6.2.2
стр.103 -107
деятельность
1)рисование
предметное
стр.103-105
рисование
сюжетное
стр.105
рисование
декоративное
рисование
стр.95-96
2)лепка
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
декоративная
лепка
стр.106
3)аппликация
стр.106-107
4) прикладное
творчество
стр.107
3)
стр.101
21.6.2.3
стр.107
4)
стр.101
21.6.2.4
стр.107-108
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах
старший дошкольный возраст
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
от 6-ти до 7-ти
лет
стр.251
32.4.5.
стр.108
5)
стр.101-102
21.6.2.5
стр.108-109
6)
стр.102
21.6.2.6
стр.109
общий объём (21.7)
21.7.1
стр.109-113
21.7.2.
стр.113-121
приобщение к искусству
1)
стр.109-110
21.7.2.1
стр.113-114
изобразительная
деятельность
2)
стр.110-111
21.7.2.2
стр.114 -118
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
32.4.
стр.107
стр.254-255
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
стр.114-115
стр.116
стр.95-96
декоративная
лепка
стр.116
3)аппликация
стр.117
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
стр.117
стр.118
3)
стр.111
21.7.2.3
стр.118-119
4)
стр.111-112
21.7.2.4
стр.119-120
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников
№ пунктов
№ страниц
№ пунктов
№ страниц
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
старший дошкольный возраст
общий объём (22.6)
основная гимнастика
от 5-ти до 6-ти
лет
32.5. – 32.5.3.
стр.255-256
32.5.6.
стр.257-259
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
стр.119
стр.119-120
стр. 120
5)
стр.112
21.7.2.5
стр.120
6)
стр.112-113
21.7.2.6
стр.121
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов
№ страниц
№ пунктов
№ страниц
22.6.1
стр.134-135
22.6.2.
1)
стр.135-140
стр.135
основные
движения
стр.136-137
общеразвивающ
ие упражнения
стр.137-138
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.138
2)
стр.138
3)
стр.138-139
4)
стр.139-140
5)
стр.140
старший дошкольный возраст
общий объём (22.7)
основная гимнастика
от 6-ти до 7-ми
лет
32.5. – 32.5.3.
стр.255-256
32.5.6.
стр.257-259
подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
22.7.1
стр.140-141
22.7.2.
1)
стр.141-147
стр.142
основные
движения
стр.142-143
общеразвивающ
ие упражнения
стр.143-144
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.144
2)
3)
стр.144-145
стр.145
4)
стр.145-146
5)
стр.146
6)
стр.146-147
2.1.2 Описание
образовательной
деятельности
по
профессиональной
коррекции
нарушений развития обучающихся с ТНР, предусмотренной Программа коррекционноразвивающей работы
2.1.2.1. Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы (далее по тексту – КРР) является неотъемлемой
частью
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования
для
обучающихся с ТНР иобеспечивает достижение планируемых результатов дошкольного
образования
данной
нозологической
категории
в
условиях
групп
компенсирующей
направленности.
Программа КРР входит в общий объем образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая реализуется в МБДОУ в группах компенсирующей направленности, планируется
в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная деятельность
по квалифицированнойкоррекции недостатков речеязыкового развития обучающихся с ТНР,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактика потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целомосуществляется в процессе организации
различных
видов
исследовательской,
детской
деятельности
продуктивной,
(игровой,
коммуникативной,
музыкально-художественной),
познавательно-
реализуемой
в
ходе
режимных моментов; самостоятельной деятельности обучающихся; взаимодействия с семьями
обучающихся по реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР (п.43.8., стр.556).
Программа КРР учитывает особые образовательные потребности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Цели, задачи, содержание и направления деятельности педагогов в соответствии с
программой КРР представлено в таблице 8,с указанием соответствующих пунктов и страниц
ФАОП ДО.
Состояние компонентов языковой системы и уровни речевого развития,определяющие
возможные результаты освоения программы КРР, общие ориентиры в достижении результатов
и условия, обеспечивающие их достижение, представлены в таблице 9, с отдельным описанием
базового принципа комплексного всестороннего обследования.
28
Таблица 8
ЦЕЛИ
ЗАДАЧИ
(п.43.1.стр.554)
выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии
с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии
(п.43.2. стр.554-555)
(п.43.3. стр.555)
(п.43.4. стр.555)
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе
координации педагогических,
психологических и медицинских средств
воздействия
обеспечение коррекционной направленности
при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий
возможность освоения детьми с ТНР
адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования
НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ всех
педагогических работников
достижение уровня речевого развития,
оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и навыков
в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях
оказание родителям (законным
представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по
особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного
воздействия.
проведение индивидуальной и подгрупповой
логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
с целью преодоления неречевых и речевых расстройств
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию
речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических
функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических
функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоциональноволевой сферы с целью максимальной социальной
адаптации ребенка с ТНР;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным
представителям
Таблица 9
Состояние компонентов языковой системы и
Общие ориентиры в достижении результатов
Специальные условия
29
ФФНР
ОНРIV
ОНР III
ОНР II
ОНР I
уровни речевого развития, определяющие
результативность Программы КРР
(п.43.6. и п.43.7. стр. 555-556)
механизмы и виды речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание)
структура речевого дефекта обучающихся
с ТНР
наличие либо отсутствиепредпосылок для
появления вторичных речевых нарушений
и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте)
(для всех уровней речевого развития)
(п.43.7. стр. 556)
сформированность фонетического компонента
языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его
становления;
совершенствование лексического,
морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического,
семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных
уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой
деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их
по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных
навыков;
(п.43.9.1. стр. 556-557)
создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР
использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств
обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых
образовательной организацией
реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО
проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом (не
реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом
обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР
режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Принципы базового специального условия реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР –
индивидуальное комплексное всестороннее обследование
(п.43.9.2. стр. 557-558)
1
Принцип комплексного изучения ребенка позволяет обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития, его реализация осуществляется в трех направлениях:
1 направление
2 направление
3 направление
анализ первичных данных,
психолого-педагогическое
специально организованное
содержащих информацию об
изучение обучающихся,
логопедическое обследование
условиях воспитания ребенка,
оценивающее соответствие его
обучающихся,
особенностях раннего речевого и интеллектуальных,
предусматривающее
психического развития ребенка;
эмоциональных, деятельностных определение состояния всех
изучение медицинской
и других возможностей
компонентов языковой системы
документации, отражающей
показателям и нормативам
в условиях спонтанной и
данные о неврологическом
возраста, требованиям
организованной коммуникации.
статусе таких обучающихся, их
образовательной программы
соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и
его эффективности
2
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.1.2.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР разработан в соответствии с п.43.10 ФОП ДО
(стр.559) и раскрывает технологию организации педагогической диагностики обследования
речи, описывая последовательность действий, метод обследования и его целеполагание,
возможный дизайн условий его применения. Технология организации педагогической
диагностики обследования речи представлена в таблице 10.
Содержание обследования каждого компонента речеязыкового развития обучающихся с
ТНРпредставлено в таблице 11.
31
Таблица 10
Используемый метод
1
Последовательностьшагов
2
3
Предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии
ребенка
Первичное обследование
ознакомительная беседа с ребёнком
Углублённое обследования
беседа с ребёнком в соответствии с
разработанной программой
обследования
Целеполагание
Условия применения
уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития
установление положительного эмоционального
контактаи определение:
степени его готовности к участию в речевой
коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или
развернутые),
умения выполнения устных инструкций,
уровня осуществления деятельности в
соответствии с возрастными и
программными требованиями
составление представлений о:
возможностях диалогической и
монологической речи,
характере владения грамматическими
конструкциями,
вариативности в использовании словарного
запаса,
об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания
проводится предварительная беседа с
родителям (законным представителям) ребенка
непосредственный контакт педагогических
работников с ребенком
обоснованное использование методических
пособий и дидактических материаловв
соответствии с программы обследования
содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических
темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои
увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Таблица 11
Содержание диагностики
ссылка
32
Обследование словарного
запаса
Обследование
грамматического строя
языка
Содержание раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка
обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом при показе и назывании картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы,
подбор антонимов и синонимов.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР
адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаютсязадания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с
опорой на вопрос,
на демонстрацию действийпо картине, серии картин,
по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения
№ пункта
п. 43.10.1.
№ стр.
стр.
558-559
п.43.10.2.
стр.559
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является:
возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа,
богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам:
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
наличия или отсутствия фактов пропуска членов предложения,
использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания
п. 43.10.3.
стр.559
обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного
п.43.10.4.
языка. Необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и
лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с
возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторнографических навыков.
стр.
559-561
Обследование
фонетических и
фонематических
процессов
Дифференцированные схемы обследования речеязыковыхвозможностей обучающихся с ТНР с учётом возраста ребенка и состояния его
базовых коммуникативноречевых навыков
1 схема
2 схема
3 схема
4 схема
обследование обучающихся, не
обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
владеющих фразовой речью
начатками общеупотребительной
развернутой фразовой речью при
развернутой фразовой речью и с
речи
наличии выраженных проявлений
нерезко выраженными
недоразвития лексикоостаточными проявлениями
грамматического и фонетиколексико-грамматического и
фонематического компонентов
фонетико-фонематического
языка
недоразвития речи
2.1.2.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР описывает направления деятельности, содержание
деятельности по уровням речевого развития: ОНР I, ОНР II, ОНР III, ОНР IV, а также ФФНР и
нарушением темпо-ритмической организации речи (заикание).
Описанияквалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового
развития
обучающихся с ТНР соответствующего уровня речевого развития представлены в отдельных
таблицах, нумерация которых представлена в таблице 12, с указанием ссылок на пункт ФАОП
ДО и нумерацией страниц.
Таблица 12
ссылка
ОНР I
ОНР II
ОНР III
ОНР IV
ФФНР
заикание
На
№ пункта
п. 43.11.1.
п.43.11.2.
п.43.11.3.
п.43.11.4.
п.43.11.4.1.
п.43.11.4.3.
Таблица 14
Таблица 15
Таблица 16
Таблица 17
Таблица 18
протяжении
всего
периода
реализации
№страницы
стр. 561-562
стр. 562-563
стр. 563-564
стр. 564-565
стр. 565-566
стр. 566
программа
КРР
предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную
на
преодоление
эмоционально-волевого,
и
личностного,
(или)
компенсацию
моторно-двигательного
недостатков
речеязыкового,
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и прочее.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
обучающегося с ТНР.
Результаты реализации программы КРР для обучающихся с ТНР проявляются в умениях,
представленных в таблице 13.
Таблица 13
Результаты
речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
осуществлять творческое рассказывание
адекватно понимать и употреблять различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения
37
Таблица 14
Уровень развития речи
ОНР I
1 развитие
понимания речи
обучающиеся с ТНР, не владеющие фразовой речью
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам,
понимать грамматические категории числа существительных глаголов,
Направления работы
угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
2
развитие активной
подражательной
речевой
деятельности
в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам
отдавать приказы - на, иди
составлять первые предложения из аморфных слов-корней
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа
3
развитие
процессов
восприятия
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки,
ноги. Тата моет уши, ноги.)
одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей).
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие зрительного, пространственного, тактильного и прочих восприятий
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок.
развивать и совершенствовать моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы
учится соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
результаты
активный и пассивный словарь состоит из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам
или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло)
формируется потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
может проявлять словесную деятельность в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления
38
Таблица 15
Уровень развития речи
ОНР II
1 развитие
понимания речи
обучающиеся с ТНР, с начатками фразовой речи
формирование умения вслушиваться в обращенную речь;
формирование умения выделять названия предметов, действий и некоторых признаков
формирование понимание обобщающего значения слов
Направления работы
2
3
активизация
речевой
деятельности и
развитие лексикограмматических
средств языка
развитие
самостоятельной
фразовой речи
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи
обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения,
учить первоначальным навыкам словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории
падежа существительных)
усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок")
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы
4
5
развитие
произносительной
стороны речи
развитием и
гармонизацией
личности ребенка с
ТНР
результаты
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов)
формировать умение различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
учить уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка
автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова.
учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств
целенаправленное формирование психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР
усвоение ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов
допустимы нарушения звукопроизношения.
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические формы слов, несложные рассказы, короткие сказки
Таблица 16
1
2
Направления работы
3
Уровень развития речи
обучающиеся с ТНР, с с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития
ОНР III
cовершенствованиепониманияречи умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речь
Развитие умения
дифференцировать на слух
оппозиционные звуки речи
Закрепление навыков звукового
анализа и синтеза
свистящие - шипящие
звонкие - глухие
твердые - мягкие
сонорны
анализ и синтез простого слога без стечения согласных
анализ и синтез слогов со стечением согласных
выделение начального гласного или согласного звука в слове
выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов
4
Обучение элементам грамоты
pнакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и словf
чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений
5
Развитие лексико-грамматических
средств языка
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"
.анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
расширение значений слов
формирование семантической структуры слова;
умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши)
подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?)
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость).
результаты
закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков
употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе
Таблица 17
Направления работы
Уровень развития речи
ОНР IV
1 Совершенствование
лексикограмматических
средств языка
2
3
4
5
Развитие
самостоятельной
развернутой
фразовой речи
Совершенствование
связной речи
Совершенствование
произносительной
стороны речи
Подготовка к
овладению
элементарными
навыками письма и
чтения
результаты
обучающиеся с ТНР, с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка)
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать)
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач
- скрипачка),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа)
закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация в правильного произношения поставленных звуко в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
Результаты соответствую конечным результатам программы КРР, представленным в таблице 13.
Таблица 18
Обучающиеся с нарушением процессов формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефекта
восприятия и произношения фонем
Старшая группа
Подготовительная группа
научить их правильно артикулировать все звуки
правильно артикулировать и четко
речи в различных позициях слова и формах речи,
дифференцировать звуки речи;
правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании
различать понятия "звук", "слог", "слово",
различать понятия "звук", "слог", "слово",
"предложение", оперируя ими на практическом
"предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие уровне
глухие звуки", оперируя ими на практическом
уровне
определять последовательность слов в
определять и называть последовательность слов в
предложении, звуков и слогов в словах;
предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, производить элементарный звуковой анализ и
определять место звука в слове;
синтез;
овладеть интонационными средствами
знать некоторые буквы и производить отдельные
выразительности речи, реализации этих средств в
действия с ними (выкладывать некоторые слоги,
разных видах речевых высказываний
слова).
Уровень развития
речи
ФФНР
ЗАИКАНИЕ
нарушения темпо-ритмической организации речи
Средняя группа
овладевают навыками
пользования самостоятельной
речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на
вопросы педагогического
работника и наглядную помощь;
учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать
точными однословными
ответами с соблюдением темпоритмической организации речи.
Старшая группа
пользоваться самостоятельной
речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
Подготовительная группа
овладеть разными формами
самостоятельной контекстной
речи (рассказ, пересказ);
грамотно формулировать
простые предложения и
распространять их
свободно пользоваться плавной
речью различной сложности в
разных ситуациях общения
использовать в речи основные
средства передачи ее содержания
соблюдать мелодикоинтонационную структуру речи
адаптироваться к различным
условиям общения
преодолевать индивидуальные
коммуникативные затруднения.
2.1.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее –рабочая программа
воспитания), предусматривает реализацию требований Федерального закона от 29 декабря
2012г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания раздела III
«Содержательного раздела ФАОП ДО» (п.49, стр. 691-719), раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его
судьбу,
высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде». (п. 2 ст. 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» )
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
рабочей программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание программы воспитания представлено в таблице 19, с указание ссылок на
пункты и страницы ФАОП ДО
Таблица 19
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
стр.
49.1.1..
стр.693
Общая цель воспитания
личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
49.5.
стр.719
Задачи воспитания обучающихся с ТНР в условиях детского сада:
1
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2
формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
2.1.3.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР
3
Принципы
49.1.2.
стр.693-694
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурныхценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
49.1.3.
стр.694
Уклад МБДОУ № 22 Г. Азова
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Уклад МБДОУ задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса МБДОУ.
Коллектив МБДОУ опирается на фундаментальные положения дошкольного образования,
обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на определение
образования как единого процесса воспитания и обучения, а также на понимание того, что
образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста происходит во все время
пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе занятий, так и в режимные
моменты, а также в самостоятельной деятельности детей, основным видом которой является
игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста занимают утренний и
вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития личности каждого
ребенка и формирования детского сообщества группы и детского сада.
Воспитывающая среда МБДОУ №22 г. Азова
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцам и практиками, и учитывает психофизические особенности
обучающихся сТНР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) дошкольного образовательного учреждения
В МБДОУ выделены следующие общности, которые характеризуются системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества МБДОУ является следование девизу «Союз педагогов
и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и МБДОУ в вопросах
воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного
процесса.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения педагогического работника в дошкольном образовательном учреждении
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и
развития обучающихся.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать кодекс
профессиональной этики образовательного учреждения.
49.1.3.3.
стр.696
Социокультурный контекст.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
49.1.3.4.
стр.696-697
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
культурные практики
свободная инициативная
деятельность
деятельность ребенка
виды деятельности,
активная, самостоятельная
его спонтанная самостоятельная
организуемые педагогическим
апробация каждым ребенком
активность, в рамках которой он
работником, в которых он
инструментального и
реализует свои базовые
открывает ребенку смысл и
ценностного содержаний,
устремления: любознательность,
ценность человеческой
полученных от педагогического
общительность, опыт
деятельности, способы ее
работника, и способов их
деятельности на основе
реализации совместно с
реализации в различных видах
усвоенных ценностей
родителям (законным
деятельности через личный опыт
представителям
49.1.4.
стр. 697
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольной образовательной организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
49.1.5.,
стр.
Целевые ориентиры воспитательной работы
49.1.6
697-700
Направление
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста
Ценности
воспитания
(к 8-ми годам)
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
природа
своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
дружба,
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
сотрудничество
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и оброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
эстетическое
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
2.1.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
49.2.
стр.707
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
49.2.1.
стр.707-708
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Направление воспитания
49.2.2.
стр.708-709
1 Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействие формированию у ребенка личностной позиции Родина и природа.
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм"
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с
ТНР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
49.2.3.
стр. 709
2
Социальное направление воспитания.
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения обучающихся к семье, Семья,
дружба,
человек
и
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий сотрудничество
для реализации в обществе.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНРпредставлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
49.2.4.
стр. 709-710
3 Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
знание
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3.приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Основные направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
49.2.5.
стр. 710
4
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование здорового образа жизни
Цель
Ценности:
формирование навыков здорового образа жизни, где здоровье
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
- Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
49.2.6.
стр.711-712
5.
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения обучающихся к труду, труд
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
49.2.7.
стр.712
6.
Эстетико-эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование конкретных представления о культуре Культура и красота
поведения,
становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к красоте
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6. формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с
ТНР.
Этическое воспитание:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко
и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ТНР с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
ФОП 29.2.2.2.
стр.175
7.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование
способности
к
духовному
развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников
на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
49.2.7.3.
стр.713-714
Особенности реализации воспитательного процесса.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Уклад МБДОУ № 22 задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса МБДОУ № 22.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают утренний
и вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития личности каждого
ребенка и формирования детского сообщества группы и детского сада.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
49.2.8.
стр.714
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада МБДОУ №22г. Азоваи, в котором строится воспитательная работа.
Работа с родителями (законными представителями)строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного образовательного
учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
2.1.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
49.3.
стр.714
стр.714716
Программа воспитания МБДОУ№22 г. Азова реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности.
Уклад ГБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Основные условия реализации Программы воспитания
49.3.1.
49.4.
стр.718-719
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела рабочей программы воспитания
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой
дошкольного образовательного учреждения и принимается всеми участниками образовательных
отношений.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности.:
Три линии воспитывающей среды
1
2
3
от совместной деятельности
от педагогического работника
ребенка с ТНР и
от ребенка
педагогического работника
педагог создает предметнов ходе специально
ребёнок самостоятельно
образную среду,
организованного
действует, творит, получает
способствующую воспитанию
педагогического взаимодействия
опыт деятельности, в
необходимых качеств
ребенка с ТНР и педагога
особенности - игровой
формируются нравственные,
гражданские, эстетические и
иные качества ребенка с ТНР,
обеспечивающие достижение
поставленных воспитательных
целей
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
49.3.2.
стр.716-717
События Организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда проектирует работу
всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
1
Организация предметно-пространственной среды
49.3.
стр.714
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику дошкольного образовательного учреждения и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ТНР;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
1. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
2. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
3. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
4. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
5. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
6. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть
отражены и сохранены в среде.
7. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
8. Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
49.4.
стр.718-719
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания идентично кадровому обеспечению реализации
АОП ДО для обучающихся с ТНР в соответствии с организационной структурой дошкольного
образовательного учреждения
В МБДОУ образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Следовательно, в отдельных штатных единиц для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в МБДОУ они не
предусмотрены. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от
педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
49.3.5
стр.718.
планируемых личностных результатов
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада
инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
Организации.
На уровне
ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ТНР; событийная
воспитывающих
воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения
сред
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности
На уровне
деятельностей
На уровне событий
2.2.
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в
своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Содержательный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с парциальной
программой и обеспечивается следующими пособиями:
Парциальная образовательная программа по приобщению дошкольников к культуре и
традициям Донского края «В краю Тихого Дона»:
Е.В.Галактионова, В.Н.Каплина, О.Ю.Муравьева, В.Д.Склярова / под общ.ред. Баландиной
Л.А. В краю Тихого Дона: Парциальная образовательная программа по приобщению
дошкольников к культуре и традициям Донского края.
Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3-7 лет):
Николаева С. Н. Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3–7
лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада (3-4 года).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада (4-5 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада (5-6 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в подготовительной группе детского сада (6-7
лет).
Парциальная образовательная программа «Азы финансовой культуры для
дошкольников»
Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Азы финансовой культуры для
дошкольников: Парциальная образовательная программа.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1.Организационный раздел обязательной части Программы
Данный параграф в соответствии с п.50 ФАОП ДО закрепляет организационное
обеспечение образования обучающихся с ТНР базирующееся на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, локальные акты, разрабатываемые дошкольным образовательным учреждением
обеспечиваютэффективное образование и других обучающихся.
Необходимым организационным
условием
является
система взаимодействия и
поддержки дошкольного образовательного учреждения со стороны УправлениеОбразования
администрации города Азова Муниципальное бюджетное учреждение образования для детей
«Центр психолого-педагогической и медицинской и социальной помощи «СоДействие» города
Азова.
Территориальная психолого-педагогическая комиссия города Азова.
Система
взаимодействия
с
образовательными
учреждениями,
реализующими
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР и
разнообразных
образования)
образовательных
расположенных
организаций
в
шаговой
(включая
организации
доступности
позволяют
дополнительного
разнообразить
образовательный ландшафт с учётом индивидуальных интересов и особенностей обучающегося
с ОВЗ. Организации органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественные
организации рассматриваются как ресурс организации непрерывного сопровождения семьи,
воспитывающей ребёнка с ОВЗ. Реализация системного взаимодействия позволяет обеспечить
для обучающегося с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить его
обучение и воспитание.
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IVОрганизационного раздела ФАОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 21
Таблица 21
3.1.1.
3.1.1.1
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
№ стр.
п.51.3.
723-724
Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности,
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР.
Личностно-порождающее
взаимодействие педагогических
работников с детьми
3.1.1.2
Ориентированность
педагогической оценки на
относительные показатели
детской успешности
Формирование игры как
важнейшего фактора развития
ребенка с ТНР
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта
Сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки
Учет
необходимости
развития
вербальных
и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
Компоненты образовательной среды способствуют
физическому,
социально-коммуникативному,
Создание развивающей
3.1.1.4
познавательному,
речевому,
художественнообразовательной среды
эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению
его индивидуальности.
Сбалансированность
Деятельностьобучающего по освоению культурных
репродуктивной
форм и образцов и детской исследовательской,
(воспроизводящей готовый
творческой
деятельности;
совместных
и
3.1.1.5
образец) и продуктивной
самостоятельных, подвижных и статичных форм
(производящей субъективно
активности с учетом особенностей развития и
новый продукт) деятельности
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Необходимое условие для полноценного развития
3.1.1.6
Участие семьи
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи
Организация развивающей предметно-пространственной
3.1.2
п.52.
стр.733
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию АОП ДО для
обучающихся с ТНР, разработанной в соответствии с ФАОП ДО. Дошкольное образовательной
учреждение имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР
3.1.2.1.
Гарантии дошкольной образовательной организации по
стр.73352.1.
обеспечению РППС
734
3.1.2.1.1
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе
3.1.2.1.2
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития
3.1.2.1.3
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей
3.1.2.1.4
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов
3.1.2.1.5
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
3.1.2.1.6
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
3.1.1.3
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.1.2.2.
Свойства и характеристики РППС обеспечивающие
стр.734п.52.2.
индивидуализацию особых образовательных потребностей
735
обучающегося с ТНР
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
3.1.2.2.1
включать средства обучения (в том числе технические и
содержательноинформационные), материалы (в том числе расходные),
насыщенной и
инвентарь,
игровое,
спортивное
и
оздоровительное
динамичной
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся
3.1.2.2.2
обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
трансформируемой
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
3.1.2.2.3
обеспечивать возможность разнообразного использования
полифункциональной
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
3.1.2.2.4
обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
доступной
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
3.1.2.2.5
все элементы должны соответствовать требованиям по
безопасной
обеспечению надежности и безопасность их использования.
При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
3.1.2.2.6
все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
эстетичной
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
3.1.2.3.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для
п.52.3.
стр.735
комфортной работы педагогических работников
3.1.3.
ОбеспечениеПрограммы
созданием
в
образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических
п.53.
стр.735
условий.
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
п.53.1.
стр.735
3.1.3.1.
3.1.3.2.
3.1.3.3.
3.1.4.
3.1.4.1
3.1.4.2
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями,
внесенными
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240),
в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля
2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы
п.53.2.
стр.736
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом
специальных
условий
получения
образования
обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия
реализации
АОП
для
п.53.3.
стр.736
обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Календарный план воспитательной работы
п.54.
стр.736
Календарный план воспитательной работы составляется на основе рабочей программы
воспитания МБДОУ № 22 и календарного плана ФАОП ДО. План определяет перечень
событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с
детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием:
3.1.4.3
3.1.4.4
3.1.4.5
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков
проведения, в том числе сроков подготовки. Формы проведения избираются организацией
самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их
погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или
членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
Основные мероприятия календарного плана в соответствии представлены в таблице
сентябрь
Период
подгото
вки
Событие Федерального/
Регионального календарного плана
воспитательной работы
Мероприятие
Возраст
воспита
нников
01.09. – День знаний
«День знаний»
2-7 лет
Досуговые занятия, игры-викторины
03.09. – День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
06.09. – День добрых дел
«Пусть всегда будет Солнце!»
5-7 лет
Беседы, познавательное чтение
«День добрых дел»
5-7 лет
13.09. – День образования Ростовской
области;
«А у нас на Дону!»
2-7 лет
Социальные акции в сотрудничестве с
семьями воспитанников
Фотовыставка, посвященная Дню образования
Ростовской области,
тематические беседы.
«Мой любимый город»
День города Азова
2-7 лет
«Казачья ярмарка»
Фотовыставка, посвященная Дню города
Азова, выставка рисунков, тематические
беседы.
Музыкальный праздник
27.09. – День воспитателя и всех
дошкольных работников
01.10. – Международный день пожилых
людей;
01.10. – Международный день музыки
04.10. – Деньз ащиты животных
«День дошкольного работника»
2-7 лет
«Программа «Надо дедушек любить,
как без бабушек прожить»
«С праздником, музыка!»
«В обиду не дадим!»
3-7 лет
14.10. – День казачьей воинской славы
Казачьи посиделки «Покрова»
5-7 лет
15.10. – День отца в России
«Мой папа самый- самый»
2-7 лет
28.10. – День символов Ростовской области:
герба, флага и гимна.
04.11. – День народного единства
«Славься, Дон!»
5-7 лет
«Я, ты, он, она, вместе целая страна»
2-7 лет
н
о
я
б
р
ь
октябрь
Форма организации
3-7 лет
3-7 лет
Музыкальный праздник, выставка детских
рисунков и поздравительных открыток
Коллективное творческое поздравлениедля
бабушек и дедушек в группах
Музыкальные досуги, тематические беседы
Тематические беседы, социальные акции в
сотрудничестве с семьями воспитанников
Музыкальный праздник «Покрова на Дону»,
тематические беседы, мини-музея казачьего
быта.
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, спортивные
соревнования
Тематические беседы, знакомство с
символикой РО
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги.
февраль
январь
декабрь
26.11. – День матери в России
«День матери»
2-7 лет
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, спортивные
соревнования
«Синичкин день 12 ноября»
4- 7 лет
30.11. – День Государственного герба
Российской Федерации
«Символ Родины моей»
5-7 лет
Экологическая акция в сотрудничестве с
семьями воспитанников
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги
03.12. – День неизвестного солдата
09.12. – День Героев Отечества
«Имя твоё бессмертно!»
5-7 лет
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, экскурсии к
памятникам
05.12. - День добровольца (волонтера ) в
России
«Дорогою добра»
5-7 лет
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, социальные акции в
сотрудничестве с семьями воспитанников
12.12. – День Конституции Российской
Федерации
«День Конституции Российской
Федерации»
5-7 лет
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги
31.12. – Новый год
«Новогодняя елка»
2-7 лет
Музыкальный праздник
«Святки-колядки
5-7 лет
«Покормите птиц зимой»
2-7 лет
Тематические беседы
Игры, развлечение
Экологическая акция в сотрудничестве с
семьями воспитанников
27.01. – День снятия блокады Ленинграда
«Блокадный хлеб»
5-7 лет
Социальная акция
29.01. – День рождения А.П. Чехова
«В гостях у Каштанки»
5-7 лет
07.02. – День освобождения Азова от
немецко-фашистских захватчиков
«Освобождение Азова»
5-7 лет
Тематические беседы,
литературные гостиные
Тематические беседы,
Виртуальная экскурсия.
08.02. – День российской науки
«Путешествие в страну науки»
5-7 лет
Познавательно-исследовательская
деятельность, экспериментальная
деятельность, тематические выставки
март
апрель
23.02. –
День защитника Отечества
«Защитники Родины»
2-7 лет
Познавательные досуги
Выставка «Военная техника»
Фотовыставка «Мой папа- солдат»
08.03. – Международный женский день
«Мамочка милая, мама моя…»
2-7 лет
Утренники, музыкально-художественные
досуги
«Широкая масленица»
2-7 лет
фольклорный музыкально-литературный
праздник
18.03. – День воссоединения Крыма с
Россией
20.03. – День Земли
22.03. – День Защиты от экологической
опасности
«С возвращением домой!»
5-7 лет
Тематические беседы
«День земли»
5-7 лет
Экологический праздник,
Викторины, изготовление стенгазет
27.03 – День театра
«Театр детям»
5 -7 лет
Тематические беседы
Театрализованные игры
«Лучшие книги – детям»
Неделя детской книги
2-7 лет
07.04. – Всемирный день здоровья
«День здоровья»
2-7 лет
12.04. – День космонавтики
«На звёздных и земных орбитах»
2-7 лет
13.04 – День древонасаждения
«Зеленая планета»
3-7 лет
«Мир. Труд. Май»
2-7 лет
май
01.05. – Праздник Весны и Труда
«Динь-Дон –Пасху ждем»
5-7 лет
выставка «Моя любимая книга»
Мастер-класс «Закладка для книг»
спортивный праздник,
спортивные соревнования
Тематические беседы, музыкальнолитературные и физкультурные досуги
Экологическая акция в сотрудничестве с
семьями воспитанников
Тематические беседы, музыкальнолитературные и физкультурные досуги
Тематические беседы
Краеведческая гостиная
Выставки творческих работ
09.05. – День Победы
«День Победы»
2-7 лет
Тематические беседы, познавательные и
музыкально-литературные досуги, экскурсии
к памятникам, возложение цветов, акции в
сотрудничестве с родителями воспитанников
и социальными партнёрами.
18.05. – Международный день музеев
«День музеев»
5-7 лет
Тематические беседы, экскурсии в музеи
19.05. – День детских общественных
организаций России
«День пионерии»
6-7 лет
Тематические беседы
24.05. – День славянской письменности
и культуры
«АБВГдейка»
5-7 лет
Тематические беседы, познавательные досуги
«Наш великий земляк»
6-7 лет
Тематические беседы
01.06. – День защитыдетей.
«Пусть всегда будет солнце!»
2-7 лет
06.06. – День русского языка
«Пушкинский день»
5-7 лет
Музыкальный досуг,
Игры, викторины,
спортивный праздник
Литературные досуги,
Выставки книг и рисунков
12.06. – День России
«Россия – Родина моя!»
2-7 лет
Музыкальное развлечение,
Выставка творческих работ
акции в сотрудничестве с родителями
воспитанников и социальными партнёрами
16.06 – День медицинского работника
«Доктор Айболит»
4- 7 лет
22.06. – День памяти и скорби
«День памяти и скорби»
5-7 лет
Игры, познавательные досуги,
беседы с медицинскими работниками
Тематические беседы, акции в сотрудничестве
с родителями воспитанников и социальными
партнёрами
июнь
24.05. – День рождения Шолохова М.А.
«Деньсемьи,любвииверности»
2-7 лет
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, акции в сотрудничестве
с родителями воспитанников и социальными
партнёрами
22.08. - День Государственного флага
Российской Федерации
«Флаг России»
2-7 лет
Тематические и творческие выставки,
Музыкально-познавательные досуги, акции в
сотрудничестве с родителями воспитанников
и социальными партнёрами
08.08. – День рождения Платова М.И.,
атамана Донского казачьего войска
«Легенда Дона – Матвей Платов»
6-7 лет
Тематические беседы
30.08. – День освобождения Ростовской
области от немецко-фашистских захватчиков
«Освобождения донской земли»
5-7 лет
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, акции в сотрудничестве
с родителями воспитанников и социальными
партнёрами
август
июль
08.07. – День семьи, любви и верности
3.2.
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Структура организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений, дополняет требования к структуре пространства и помещений
дошкольного
образовательного
учреждения,
материально-техническому,
финансовому,
кадровому обеспечению реализации Программы.
В соответствии с принципом интеграции содержания образования по образовательным
модулям по основным направлениям развития дошкольников, организационный раздел части
Программы,
разрабатываемой
участниками
образовательных
отношений
учитывает
компоненты обязательной части организационного раздела ФОП ДО, что обеспечивает
единство требований к условиям образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования в Российской Федерации.
Содержание организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательыхотношений представлена в таблице 23.
Таблица 23
3.2.1.
Материально-технические условия, обеспечивающие
реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
№ стр.
32.1.
стр.193194
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ТНР, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ТНР
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с
ТНР и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении
и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Дошкольное образовательное учреждениеимеет необходимое оснащение
и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ТНР и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического
и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное
учреждение
руководствуется
нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
3.2.2.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
32.8.
стр.195
32.9.
33
стр.195
стр.195
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и возможностей,
обусловленных техническими средствами.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ПрограммыМБДОУ № 22 полностью соответствует Примерному переченю
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответсвующий раздел ФОП ДО.
Дополнительно рекомендуется использовать перечни программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Наименование перечня
Ссылка на ФОП ДО»
Примерный перечень художественной
литературы
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной
литературы»6
Примерный перечень музыкальных
произведений
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений»7
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства»8
Примерный перечень анимационных
произведений
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных
произведений»9
3.2.3.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательногоучреждения, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
34.4.
стр.219
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствуетштатному расписанию и
номенклатуре должностей
педагогических работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
34.1
стр.218
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Учитель-логопед- 2;
Педагог-психолог-1;
Воспитатели – 8;
Инструктор по ФК- 1
Музыкальный руководитель -1
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями руководящих и
педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания. Необходимо предусмотреть
своевременное редактирование должностных инструкций в соответствии с перечнем действующих
профессиональных стандартов в системе образования
Должность в соответствии с
№ п/п
Действующий профессиональный стандарт
штатным расписанием
1
заведующий
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
8
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
9
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
6
7
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред.
2
старший воспитатель
от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
3
воспитатель
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано в
4
музыкальный руководитель
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н
инструктор по физической
«Об утверждении профессионального стандарта
5
культуре
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
6
педагог-психолог
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
7
учитель-логопед
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Необходимым условием качественной реализации Программы является её
34.2
стр.219
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном п.3.4.1.абз.4.
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
ФГОС ДО
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
34.3
стр.219
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программыдошкольное образовательное
учреждениесоздаёт условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
34.5
стр.219
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств образовательного учреждения и/или учредителя.
3.2.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
35.2
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
стр.219
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору
35.3.
(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
35.4.
стр.220
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном
образовательном учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. Возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
35.6
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
стр.233
МБДОУ № 22 применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных ее
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с МБДОУ, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Партнеры по сетевому
Основание сотрудничества
взаимодействию
МБОУ ЦЕНТР «Содействие» Договор о сотрудничестве
г. Азова
РРЦ
по
комплексному Договор о сотрудничестве
сопровождению детей с РАС
Содержание
сотрудничества
Консультации;
посещение ТПМПК
консультации;
посещение семинаров
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ № 22 создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года.
В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная составляющая режима дня
в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети больше времени
проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую
им физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом
они могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей,
утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем воздухе.
Старшая группа
(5–6 лет)
Подготовительная к
школе группа
(6–7 лет)
Прием детей, свободная игра
6:30–8:00
6:30–8:00
Утренняя гимнастика, оздоровительные процедуры
8:00- 8:20
8:00- 8:20
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
8:25–8:45
8:25–8:45
Утренний круг
Занятия, занятия со специалистами
8:45–9:00
9:00–9:25
9:35–10:00
Второй завтрак10
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
Подготовка к обеду,обед, дежурство
10:00
10:10–12:10
12:10–12:30
12:30–13:00
8:45–9:00
9:00–9:30
9:40–10:10
10:20–10:50
10:10
10:50–12:20
12:20–12:30
12:30–13:00
Подготовка ко сну,чтение перед сном,
дневной сон, постепенный подъем,
профилактическиефизкультурно-оздоровительныепроцедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия, занятия со специалистами
Вечерний круг
Подготовка к ужину, ужин,
Подготовка к прогулке, прогулка уход детей домой
13:00–15:30
13:00–15:30
15:30–15:50
15:50–16:15
16:20–16:30
16:30–17:00
17:00–18:30
15:30–15:50
15:50–16:20
16:20–16:30
16:30–17:00
17:00–18:30
Режимный момент
10
СанПиН 2.3/2.4.3590-20, п. 8.1.2.1.
4. Краткая презентация адаптированной образовательной программы
МБДОУ № 22
Общие сведения
Адаптированная образовательная программа для детей с ТНР МБДОУ № 22 (далее —
Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013
№ 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (ФАОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения
от 24.11.2022 №1022 (далее — ФАОП ДО).
Цель Программы:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
Программа МБДОУ № 22 включает три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация основных
сведений из Программы для родителей воспитанников.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем детстве,
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Также входят подходы к проведению педагогической
диагностики достижений планируемых результатов и значимые для
разработки и реализации Программы характеристики — особенности
развития детей
Содержательный
раздел
Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех
возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе
описаны:
формы, способы, методы реализации программы;
особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик;
способы поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания
Организационный
раздел
В организационный раздел включают:
психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности организации развивающей предметнопространственной среды;
материально-техническое обеспечение Программы
и обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы;
кадровое обеспечение;
режим и распорядок дня в возрастных группах;
календарный план воспитательной работы
Организация режима пребывания детей в МБДОУ № 22
Режим работы: 12-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет
собой
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
СанПиН, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные
рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы, учтены функциональные возможности
детей, а также ведущий вид деятельности — игра. Кроме того, учитывается потребность
родителей в гибком режиме пребывания детей в МБДОУ, особенно в период адаптации.
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
1. В МБДОУ № 22 функционируют 4 компенсирующие группы для детей с ТНР.
Количество групп, их направленность.
Группа
Возраст
Направленность
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
5-6 лет
6-7 лет
Компенсирующая (ТНР)
Компенсирующая (ТНР)
Кол-во
групп
2
2
1. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
3. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму
со стороны социально-психологической службы.
4. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей.
Используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии
взрослого и ребенка.
5. Реализация образовательных программ с применением дистанционных
образовательных технологий.
4.2. Ссылки на ФАОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО Программа МБДОУ № 22 состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
эти части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена парциальными
программами:
Парциальная образовательная программа
Создание условий для приобщения детей к
по приобщению дошкольников к
социокультурным нормам,традициям
культуре и традициям Донского края «В
семьи,общества и государства посредством казачьей
краю Тихого Дона», под общ. ред.
народной педагогики, развитие ценностных
БаландинойЛ.А. / авторы
отношений и любви к малой Родине – Донскому
Е.В.Галактионова, В.Н.Каплина,
краю.
О.Ю.Муравьева, В.Д.Склярова.
Парциальная программа экологического
Углубленное экологическое воспитание, приобщение
воспитания «Юный эколог», автор
детей к ценностям сохранения окружающего мира
Николаева С. Н.
Парциальная образовательная программа Формирование финансовой культуры и азов
«Азы
финансовой
культуры
для финансовой грамотности у детей старших и
дошкольников», авторы Стахович Л.В., подготовительных групп детских садов
Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников МБДОУ № 22
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям
работы.
Название направления
Содержание работы
Диагностикоаналитическое
направление
Включает получение и анализ данных:
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей;
планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
Просветительское
направление
Просвещение родителей по вопросам:
особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ДОО;
содержания и методов образовательной работы с детьми
Консультационное
направление
Консультирование родителей:
по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с особыми образовательными потребностями (ООП)
в условиях семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
о способах организации и участия в детских деятельностях,
об образовательном процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию МБДОУ с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение народных
праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители
принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МБДОУ № 22 с семьей
Этапы
Формы
Знакомство с семьей
Встречи-знакомства, анкетирование
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, информационные стенды,
создание памяток, сайт ДОО, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты
и праздники
Просвещение родителей
Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах
Совместная деятельность
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях,
конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной
деятельности, в разработке проектов, кружковой работе
Приложение
Методическое обеспечение Программы
Н.В.Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы
Н.В.Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с ОНР
Н.В.Нищева. Конспекты подгрупповых занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР
Н.В.Нищева. Конспекты подгрупповых занятий в старшей группе детского
сада для детей с ОНР
Н.В.Нищева. Конспекты подгрупповых занятий в подготовительной группе
детского сада для детей с ОНР
Н.В.Нищева. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР
Н.В.Нищева. Занимаемся вместе (старшая группа)
Н.В. Нищева Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения .
Н.В. Нищева. Мой букварь.
Н.В. Нищева Логопедическая карты для диагностики речевых нарушений
Н.В.НищеваТетради для старшей логопедической группы детского сада №
1, № 2.
Н.В. НищеваТетради для подготовительной к школе логопедической
группы. № 1, № 2
М.А.Поваляева. справочник логопеда (электронный вариант)
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Основы логопедии
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. коррекционное обучение и воспитание детей с
ОНР
Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи. Программы ДОУ
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи
В.В. Коноваленко,С.В. Коноваленко «Артикуляционная , пальчиковая
гимнастика»
О.И.Крупенчук, Т.А.Воробьева. Логопедические упражнения
(артикуляционная гимнастика)
Т.А. Ткаченко «Физкультминутки для развития пальцевой моторики»
Е.В.Новикова. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения
Т.Г. Буденная . Логопедическая гимнастика.
Р. Лалаева.Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников
Е.А. Алифанова, Н.Е. Егорова. Логопедические рифмовки и миниатюры.
О.Е. Громова . Инновации – в логопедическую практику.
Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов
Е.А.Пожиленко. Методические рекомендации по постановке у детей звуков
Е.Г. Маницкая. Логопедический альбом.
Ю.Б. Жихарева Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми
выпуск (1,2,3,4)
И.С.Лопухина. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития
речи
З.Е. Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексикограмматических нарушений.
М.Ю. Картушина Конспектылогоритмических занятий с детьми 6-7 лет
Т.А. Куликовская. Логопедические скороговорки и считалки.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко . Фронтальные логопедические
занятия.
В.В.Цвынтарный. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем
А.Я. Мухина .Речедвигательная ритмика.
В.В. Коноваленко,. С.В. Коноваленко Логопедические занятия с
дошкольниками
Е.А. Колесникова Запоминаю буквы.
О.С.Гомзяк. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий
О.С.Гомзяк. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий
О.И.Крупенчук. Научите меня говорить правильно
Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи
В.И. Руденко. Логопедия: практическое пособие.
И.А.Четвертушкина Формирование слоговой структуры слова
С.Е. Большакова Формирование слоговой структуры слова
З.Е. Агранович.Слоговая структура.
Г.А.Волкова. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.
А.А. Астахов, Н.Н. Астахова. Моя первая книга
З.Е. Агранович. Сборник домашних заданий для детей 5-7 лет
Е.А.Алябьева .Логоритмические упражнения без музыкального
сопровождения.
И.А. Смирнова. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи.
И.А. Смирнова .Логопедический альбом для обследования
звукопроизношения.
Л.Н.Смирнова. Логопедия в детском саду (4-5 лет)
Л.Н.Смирнова. Логопедия в детском саду (5-6 лет)
Л.Н.Смирнова. Логопедия в детском саду (6-7 лет)
А. Береславцева.Солнышко в окошке.
Н.С Варенцова, Е.В. Колесникова . Развитие фонематического слуха у детей
4-5 лет.
Н.Э Теремкова Логопедические домашние задания. Для детей 5-7 лет.
(серия 1-4)
Н.А.Алексеева. Озорной карандаш
Н.С.Жукова. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи
Н.В.Новоторцева. Рабочая тетрадь по развитию речи за звуки
Н.И.Смирнова. Посмотри и назови
Е.В.Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет
«РОСМЕН-ПРЕСС» Развиваем речь
Е.А. Борисова. Индивидуальные логопедические занятия.
Е.А. Пожиленко. Артикуляционная гимнастика.
Е.А. Пожиленко. Энциклопедия развития ребенка.
Е.А. Пожиленко. Постановка звукопроизношения.
А.И.Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми
А.С.Герасимова. Популярная логопедия. Занятия с дошкольниками
Н.Жукова. Завтра в школу
О.Н. Земцова. Тесты для детей 4-5 лет.
О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда.
О.А. Новиковская .Логопедическая грамматика. 4-6 лет
О.А. Новиковская .Логопедическая грамматика. 6-8 лет
Е.В. Останина. Буквы я запомню сам по картинкам и стихам.
Т.А.Ткаченко Уроки логопеда
С.В. Батяева, Е.В. Савостьянова. Альбом по развитию речи. Для самых
маленьких.
Приложение к журналу «Управление ДОУ» «Логопед для ДОУ» сборник
материалов
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного
образования.
Под
редакцией
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 5-6 лет. Рабочая программа для старшей
группы. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 6-7 лет. Рабочая программа для
подготовительной группы. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
НАГЛЯДНО-ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.
Иллюстрации, альбомы, серии картин:
Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1
Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2
Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин
с методическими рекомендациями.
Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями.
Мы едем, едем, едем… Виды транспорта. Предметные картинки.
Нищева Н.В. Разноцветные сказки (разрезной материал для коврографа)
Осень. Зима. Беседы по картинкам. Демонстрационный материал.
Весна. Лето. Беседы по картинкам. Демонстрационный материал.
Опорные схемы для составления описательных рассказов.
Демонстрационный материал.
Альбом:
Времена года. предметные и сюжетные картинки.
Домашние животные. Предметные и сюжетные картинки.
Дикие животные. Предметные и сюжетные картинки.
Насекомые. Предметные картинки.
Семья. Предметные и сюжетные картинки.
Одежда и обувь. Предметные картинки.
Овощи и фрукты. Предметные картинки.
Инструменты. Предметные картинки.
Птицы. Предметные картинки.
Домашние птицы. Предметные и сюжетные картинки.
Цветы. Предметные картинки
Животные Севера. Предметные картинки.
Мебель. Предметные картинки.
Посуда. Предметные картинки.
Деревья. Предметные картинки.
Моя деревня. Сюжетные картинки.
Набор предметных картинок.
Набор сюжетных картинок
Азбука настенная
