Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 22 г. Азова
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
МБДОУ № 22 г. Азова
протокол от 29.08. 2024 г. № 1
У
УТВЕРЖДЕНА
заведующим МБДОУ № 22 г. Азова
_
_________ Маценко Е.В.
с учётом мненияродительских комитетов
МБДОУ № 22 г. Азова
протокол от 30.08. 2024 г. № 1
приказ от __30_. 08.2024 г. № __18___
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с растройством аутистического спектра
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 22 г. Азова
СОДЕРЖАНИЕ АОП МБДОУ № 22
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3
1.4
1.4.1
2.
2.1.
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3.
2.3.1
2.3.2.
2.3.3.
2.4.
3.
3.1
3.2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования,установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с
растройствами аутистического спектра (далее по тексту РАС)
всоответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в
пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции
нарушений
развития
обучающихся с РАС,
предусмотренной Программой коррекционно-развивающей работы.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
Коррекции недостатков в развитии обучающихся с РАС
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный
раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками
образовательныхотношений)
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Обеспечение Программы созданием в образовательной организации
кадровых,финансовых,материально-технических условий.
3.3.1.
Кадровые условия реализации Программы
3.3.2
Финансовые условия реализации Программы
3.3.3.
Материально-технические условия
3.3.4
Календарный план воспитательной работы
3.4.
Организационный
раздел части Программы,
формируемой
участникамиобразовательныхотношений
3.4.1.
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию
АОП ДО для обучающихся с РАС.
3.4.2.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.4.3.
Кадровые условия реализации
3.4.4.
Режим/распорядок дня в дошкольных группах
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
КРАТКАЯПРЕЗЕНТАЦИЯПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методическое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Материалы педагогической диагностики
3.3.
Учебный план
Годовой календарный учебный график
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительнаязаписка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 22 г. Азова (далее по
тексту – МБДОУ № 22 г. Азова или дошкольное образовательное учреждение, или образовательное
учреждение) осуществляет образовательную деятельность по адресу: ул. Макаровского, 31 А. В данном
учреждении в группах компенсирующей направленности реализуется адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для детей с растройством аутистического спектра (далее по тексту –
Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в соответствии с
которо
йпедагогический
коллектив
МБДОУ
№
22
г.Азова
организует
и
реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 3 до 7 лет, работу по
воспитанию,формированию
и
развитию
личности
дошкольников
с
ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с задержкой психического развития (далее по тексту РАС), а также
их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее–Федеральный закон ) в редакции от2 9.09.2022 г., принятой ФЗ№ 304 ) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования
(объем,содержание,планируемыерезультаты) и организационно-педагогических условий, а также
в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая программа
воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022г. №371-ФЗ) Программа
разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в соответствии с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования(приказ
Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» в редакции от 08.11.2022 №955)
и соответствующей федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три основных
раздела (целевой, содержательный и организационный),в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО).
Дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации (п.2.13. ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать Федеральной адаптированной
образовательной программе дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и быть не менее 60% от общего объёма Программы.Объём
части, формируемой участниками образовательных отношений,должен быть не более 40%. Содержание
и планируемые результаты Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и
планируемых результатов ФАОПДО (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной адаптированной
образовательной программе дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФАОП ДО, реквизитов пунктов
ФАОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту вэлектронной
версии
приказа
Министерства
опубликованной
просвещения
в
Российской
версии
Федерации
от
24.11.2022
№1022,
на
PDF
сайтеhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=liw18w5tq343796520;
гиперссылка на электронный документ в формате Wordфайлового каталога электронных
документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных отношений методического
обеспечения.
Учебно-методические материалы
могут включать все виды
учебных
изданий,
обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и созданные в соответствии с
ГОСТ Р 7.0.60-20206. 1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а
также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности
и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3. стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению
знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию
способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное образование–обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с
учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная
для
обучения
лиц
с
ограниченными
возможностями
здоровья
с
учетом
особенностей
их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке,
в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по тексту – Программа) на
основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»(в редакции
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения
РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)») (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения
РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022г. № 1048 «О внесении изменений в
Порядок
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
распоряжением Министерства просвещения РФ от 06.08.2020г.№ Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г.№ Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Ростовской области.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с обучающимися
данного
образовательногоучреждения,
а
также
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей раннего и
дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего
личностного
развития,
развития
инициативы
и
творческих
способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные
маршруты,
направленность
групп,
а
также
участие
родителей
(законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может
предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в
том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению
образования на государственном языке Российской Федерации. 3
Компонентами содержательного раздела Программы являются:
рабочая программа воспитания;
программа коррекционно-развивающей работы, как неотъемлемая часть Программы
направленна
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
дошкольного возраста с РАС, обеспечивающая достижение планируемых результатов и
открывающая возможности общего образования.
Содержание
подразделов
пояснительной
записки
(1.1.1.1.,
1.1.1.2.,
1.1.1.3.)
целевого
разделаПрограммы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФАОП ДО и указанием ссылок на
разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием
содержания пункта).
1.1.1. Цели программы
II.Целевой раздел ФАОПДО
п.10.1.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с РАС, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации пра вобучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального,
духовнонравственного,творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей иинтересов.
1.1.2. Задачи Программы
пункты
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.2.
1
Реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с РАС;
3
охрана и укреплениефизического и психического здоровья обучающихся с РАС, в том
числе их эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с РАС в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5
Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими ииндивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с РАС как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
3
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правили
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7
формирование общей культуры личности обучающихся с РАС, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с РАС;
9
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей ) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с РАС;
10
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общегообразования.
1.1.3. Программа в соответствиис ФГОС ДО построенана следующих принципах:
Название раздела ФАОП ДО пункты
ФГОСДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО п.10.3.
6
Нумерация принципов соответствует нумерации принципов ФГОСДО, которые представлены двумя группами
Принципов (основные и принципы дошкольного образования). При нумерации принципов ФАОП ДО используется знак
/; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФАОП
ДО.
Основные принципыФГОСДО (п.1.2.ФГОС ДО)
1
Поддержка разнообразия детства;
сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного 1/1
этапа в общем развитии человека,
самоценность
детства-понимание
(рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не
1/2
тем, что это период есть период
подготовки к следующему периоду;
поддержка разнообразия детства;
сохранениеуникальностиисамоценностидет
ствакакважногоэтапавобщемразвитиичелов
ека;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся;
3
Уважение личности ребенка;
4
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы,прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форметворческойактивности,обеспечивающейхудожественно-эстетическоеразвитие
ребенка.
Основныепринципыдошкольногообразования(п.1.4.ФГОСДО)
1
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
Дошкольного возрастов),обогащение (амплификация) детского развития;
2
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3/5
Содействие и сотрудничество детей (обучающихся) и взрослых (педагогических
работников) и родителей (законных представителей), признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-/3
Позитивная социализация ребенка;
2/4
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
Различных видах деятельности;
8/7
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
пункты
страницы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с РАС
п.10.3.6
1
Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик
окружающего лежат в основе трудностей ориентировки во времени (вчера сегодня - завтра, сначала - потом), искажения процессов формирования и
использования опыта (впечатления накапливаются, но не становятся опытом в
традиционном смысле этого слова, то есть основой для решения грядущих жизненных
задач; обладая информацией, иногда очень большой, человек с аутизмом не может
выбрать (и, тем более, использовать) то, что соответствует заданному - потребности,
необходимости, желанию), процессов воображения (символизации).
4
5/6
6
2
Основные проявления нарушений пространственно-временных характеристиках
окружающего у людей с РАС:
фрагментарность восприятия: интрамодальная (трудности формирования
мономодального сенсорного образа - зрительного, звукового), межмодальная
(трудности формирования полисенсорного образа), в рамках феномена слабости
центральной когеренции (фиксация на мелких деталях при трудности или
невозможности формирования целостного образа);
симультанность восприятия;
трудности восприятия сукцессивно организованных процессов.
3
4
Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию) предполагает
целый спектр методических решений: специальные занятия, направленные на
формирование целостного сенсорного образа; организация сенсорного пространства и
выбор стимульного и дидактического материала в соответствии с уровнем
сензитивности по соответствующим сенсорным каналам.
Развитие социального взаимодействия, коммуникации и её форм: большинство
используемых методических подходов так или иначе преследует эти цели. Приёмы и
методы, включённые в этот перечень, ориентированы на обучающихся с разной
степенью выраженности аутистических расстройств и разным их профилем,
используют различную техническую базу, и для каждого существуют определённые
показания к применению, условия использования, возможные и нежелательные
сочетания с другими подходами
Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействия
является нарушенная при РАС способность понимать мотивы поведения, причины
поступков и действий других людей, способность предвосхищать, предугадывать их
действия и поведение, предполагать их возможные последствия и результаты. Без
таких возможностей другой человек становится для ребёнка с РАС непредсказуемым,
взаимодействие с ним может невольно индуцировать защитные реакции (включая
страхи, агрессию, стереотипные формы поведения), что часто становится причиной тех
или иных форм проблемного поведения и социальной дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей происходит
только параллельно с развитием социального взаимодействия и коммуникации. Это
процесс постепенный, требующий постоянного учёта возможностей ребёнка с РАС на
данный момент, особенностей его мотивационной сферы.
7
5
Особенности проблемного поведения ребёнка с РАС разнообразны: агрессия и
аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные смех, плач, крик, различного рода
стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные, речевые). Такие поведенческие
проявления препятствуют развитию ребёнка, затрудняют (при резкой выраженности
делают фактически невозможным) учебный процесс и само взаимодействие с другими
людьми. Коррекция проблемного поведения не только один из важнейших разделов
комплексной коррекции аутистических расстройств, но часто и в значительной степени
условие работы по другим направлениям.
Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более раннем возрасте
(желательно не позднее 2-3 лет), что позволяет в части случаев смягчить поведенческие
проблемы, а в некоторых случаях, возможно, и предупредить развитие некоторых из
них
6
Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические для РАС
проблемы воспитания и обучения, однако, помимо них, трудности образовательного
процесса могут быть связаны со следствиями особых образовательных потребностей
(например, искажение и задержка речевого развития в силу невозможности восприятия
сукцессивно организованных процессов), а также с коморбидными расстройствами.
Это полностью согласуется с практикой: как правило, у ребёнка с РАС помимо сугубо
аутистических проявлений могут быть и другие, свойственные не только аутизму
расстройства (интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что природа отдельных
нарушений может быть сложной: например, мутизм может быть связан одновременно с
аутистическим искажением речевого развития, выраженной умственной отсталостью и
сенсомоторной алалией, а интеллектуальная недостаточность может включать в себя как
обусловленный аутизмом синдром "олиго-плюс", так и классическую органически
обусловленную умственную отсталость. Без учёта структуры нарушений возможный
уровень эффективности лечебно-коррекционной работы не может быть достигнут.
Сложная структура нарушений при РАС требует от специалиста широких коррекционнопедагогических компетенций.
8
Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик ближе к
основному нарушению (расстройствам функций тонического блока мозга).
Соответственно, здесь могут использоваться методы и компенсации, и коррекции; чаще,
чем при нарушениях более высокого уровня, возникает необходимость медикаментозной
терапии. Из классических признаков РАС ближе всех к основному нарушению
стереотипии компенсаторного и гиперкомпенсаторно-аутостимуляционного характера и,
отчасти, кататонический вариант стереотипии.
9
Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия, аффективные
вспышки, неадекватные крик, смех, плач, негативизм) также различны по генезу, но
чаще всего относятся к продуктивным расстройствам вторичного уровня клиникопсихологической структуры РАС. Именно в связи с этим на первом плане в коррекции
этих проявлений - психолого-педагогические методы, при необходимости в сочетании
с психофармакотерапией.
10
Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные
психологические образования, их квалификация может быть самой разной и требует
исключительно индивидуального подхода.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий должна включать:
выделение проблем ребёнка, требующих комплексной коррекции;
квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной
потребности, уровня нарушений в клинико-психологической структуре, характер
коморбидности (случайная или патогенетически обусловленная);
выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре;
определение образовательной траектории (по содержательному, деятельностному и
процессуальному направлениям);
мониторинг реализации принятой индивидуальной коррекционно-образовательной
программы.
1.2. Планируемые результаты освоения/ реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста
конкретных образовательных достижений . Поэтому результаты освоения
Программы в виде целевых ориентиров дошкольного образования представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с РАС к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых
ориентиров
дошкольного
образования,
которые
описаны
как
основные
характеристики развития ребенка с РАС. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Освоение обучающимися с РАС основного содержания АОП ДО, реализуемой в
МБДОУ , возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако
полиморфность
нарушений
при
РАС,
индивидуально-типологические
особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с РАС
планируемые результаты освоения Программы представлены целевыми ориентирами в
соответствии с возрастной периодизацией в таблице 2 с указанием возрастного периода и
указанием ссылок н аразделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов ФАОП ДО
на которых описано содержание пункта).
Таблица2
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с РАС.
Возраст обучающихся с РАС
Целевые ориентиры для обучающихся раннего возраста с
повышенным риском формирования РАС:
п.10.4.6
п.10.4.6.1
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования детьми с РАС с третьим уровнем тяжести
аутистических расстройств (третий уровень аутистических
п.10.4.6.2
расстройств является наиболее тяжёлым и, как правило,
сочетается с интеллектуальными нарушениями умеренной
(тяжёлой, глубокой) степени и выраженными нарушениями
речевого развития):
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования детьми с РАС со вторым уровнем тяжести
аутистических расстройств (второй уровень тяжести
п. 10.4.6.3.
аутистических расстройств может сочетаться с
интеллектуальными нарушениями (различной, чаще лёгкой,
иногда умеренной степени и нарушениями речевого развития):
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования детьми с РАС с первым уровнем тяжести
аутистических расстройств (первый уровень аутистических
расстройств является сравнительно лёгким, часто сочетается с
формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих
случаях интеллектуальные и (или) речевые расстройства
отмечаются):
п.10.4.6.4
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с РАС с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка
п.10.5.3.
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание
качества
образовательной
образовательным учреждением
деятельности,
осуществляемой
дошкольным
по Программе направленно на усовершенствование данной
образовательной деятельности.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования:
«качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС ДО, и (или)
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы» (пункт 29, ст.2. ФЗ-273).
Основные положения системы оценки качества образования по Программе, представлены в
таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФАОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
Название раздела ФАОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.5
Оценивание качестваобразовательной деятельности,
осуществляемой п.10.5.1.
МБДОУ, на соответствие требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО к
дошкольному образованию обучающихся с РАС, направлено в первую
очередь на оценивание созданных дошкольным образовательным
учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с РАС планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
п.10.5.2.
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с РАС;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с РАС;
не являются основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества п.10.5.6.
образовательной деятельности по реализации Программы:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с РАС;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с РАС в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с РАС;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации
в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с РАС в дошкольном
детстве;
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия местных условий г. Азова и Ростовской области.
5) представляет собой основу для развивающего управления Программой на
уровне дошкольного образовательного учреждения, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество адаптированных образовательных
программ дошкольного образования для детей с РАС в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества дошкольного образования:
п.10.5.11.
оценивает психолого-педагогические и другие условия реализации
Программы в дошкольном образовательном учреждении в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка
в контексте оценки работы дошкольного образовательного
учреждения;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с РАС,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает оценку педагогическими работниками дошкольного
образовательного учреждения собственной работы, и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольном образовательномучреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
Программы в дошкольном образовательном учреждении, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Программой
качества:
предусмотрены
следующие
уровни
системы
оценки п.10.5.8.
1
2
3
диагностика развития ребенка
внутренняя оценка, самооценка внешняя оценка Организации, в
дошкольного возраста с РАС,
Организации
том числе независимая
используемая как
профессиональная и
профессиональный инструмент
общественная оценка.
педагогического работника с
Основание: приказ Минобрнауки
Основание: письмо
целью получения обратной связи
России от 14.06.2013 N 462
Минпросвещения России от
от собственных педагогических
(ред. от 14.12.2017)
18.04.2022 N 02-232 "О
действий и планирования
"Об утверждении Порядка
направлении методических
дальнейшей индивидуальной
проведения самообследования
рекомендаций"
работы с детьми с ЗПР по
образовательной организацией"
Программе
Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их п.10.5.4.
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с РАС;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с РАС.
Дошкольное образовательное учреждение, в соответствии с ФАОП ДО, имеет п.10.5.5.
право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
Система оценки качества реализации Программы на уровне дошкольного п.10.5.7.
образовательного учреждения должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
На уровне дошкольного образовательного учреждения система п.10.5.9.
оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации Программы;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и
целевым ориентирам Программы;
обеспечения
объективной
экспертизы
деятельности
дошкольного образовательного учреждения в процессе оценки
качества Программы для детей с РАС;
задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самого
дошкольного образовательного учреждения;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с РАС.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в п.10.5.10.
котором непосредственно участвует ребенок с РАС, его семья и
педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения
В предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
дошкольного образовательного учреждения основным предметом оценки
являются психолого-педагогические условия.
Оценка
качества
психолого-педагогических
условий
реализации
адаптированной образовательной программы, как важнейшего элемента
системы обеспечения качества дошкольного образования,
позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы.
1.4
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы»4.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (далее
группы) могут реализовывать разные Программы»5. Что означает, что в разных группах в
рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные программы.
Объем вариативной части Программы — части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема программы.
Парциальные программы и методики, которые могут быть использованы в разных группах
и структурных подразделениях Организации, а также цели их использования даны в таблице
Парциальная образовательная программа по
Создание условий для приобщения детей к
приобщению дошкольников к культуре и
социокультурным нормам,традициям
традициям Донского края «В краю Тихого
семьи,общества и государства посредством
Дона», под общ. ред. Баландиной
казачьей народной педагогики, развитие
Л.А./авторы Е.В.Галактионова,
ценностных отношений и любви к малой
В.Н.Каплина,О.Ю.Муравьева,В.Д.Склярова
Родине – Донскому краю.
4
5
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
1.4. 1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
В данном разделе для педагогических работников сформулированы организационные
подходы к формированию системы мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанной на методе наблюдения.
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития
обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся
практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019
г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации психологопедагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное
заключение
консилиума,
копии
направлений
на
психолого-медико-педагогическую
комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на
обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об
обучении ребенка в группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой
специалистами психолого-педагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у
председателя
консилиума
и
выдается
руководящим
работникам
дошкольного
образовательного учреждения, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе
«Протокол
заседания
психолого-педагогического
консилиума»,
в
котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты
продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение
о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой
эффективности
оптимизации
(карта
педагогических действий с целью их дальнейшей
развития
обучающегося,
получающего
психолого-
педагогическое сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк МБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагогапсихолога; утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на
проведение психологической диагностики; утверждение формы индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
для
оказания
адресной
психологической помощи.
2. Содержательный раздел обязательной части
2.1.
Описание
образовательной
деятельности
обучающихся
с
задержкой
психического развития (далее по тексту РАС) в соответствии с направлениями
развития
ребёнка,
представленными
социально-коммуникативного,
в
пяти
познавательного,
образовательных
речевого,
областях:
художественно-
эстетическогои физического развития.
Содержание Программы включает два направления коррекционно-развивающей работы с
детьми с РАС и определяет их взаимосвязь и соотношение на этапах дошкольного
образования:
коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма (качественные
нарушения коммуникации и социального взаимодействия, а также ограниченные,
стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности);
освоение содержания программ в традиционных образовательных областях (социальнокоммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом
развитии).
На основном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС социальнокоммуникативное развитие согласно Стандарту направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими
детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими
детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения социальнокоммуникативными навыками, а с формирования предпосылок общения, с выполнения ряда
обязательных условий, без которых полноценная коммуникация невозможна. Частично эти
задачи могут быть решены на начальном этапе дошкольного образования обучающихся с
РАС.
Проектирование содержания модулей образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с РАС в пяти
образовательных областях осуществляется в соответствии с п.11.1.ФАОПДО.
Содержание обязательной части данного раздела Программы представлено в таблице
Таблиц
Содержание ФАОП ДО
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст обучающихся
дошкольный
возраст
№ пунктов
№ пунктов
35.1
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
дошкольный
возраст
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
35.3.1
35.3.2
35.3.3
35.3.4
35.3.5
35.3
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст воспитанников
№ пунктов
дошкольный
возраст
35.2
№ страниц
№ пунктов
35.2.1
35.2.2
35.2.3
35.2.4
35.2.5
Возраст воспитанников
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
№ пунктов
дошкольный
возраст
Ссылки на содержание
№ страниц
35.4
Возраст воспитанников
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
дошкольный
возраст
№ пунктов
№ пунктов
Ссылки на содержание
№ страниц
№ пунктов
35.5
Пропедевтический этап дошкольного образования (подготовка к школтному обучению)
Содержание ФАОП ДО
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ задачи
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст обучающихся
Старший дошкольный
возраст
№ пунктов
35.6.2
№ пунктов
ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
СТАРШИЙ
дошкольный
возраст
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
35.6.3
НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ И БЫТОВЫЕ НАВЫКИ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст воспитанников
№ пунктов
Старший дошкольный
возраст
№ страниц
№ пунктов
35.6.4
АКАДЕМИЧЕСКИЕ НАВЫКИ
Ссылки на задачи
Возраст воспитанников
№ пунктов
Старший дошкольный
возраст
Ссылки на содержание
№ страниц
№ пунктов
35.6.6
35.6.7
35.6.8.
35.6.5.
2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений
развития
обучающихся
с
РАС,
предусмотренной
Программой
коррекционно-развивающей работы.
2.2.1. Программы помощи в раннем возрасте должны быть строго индивидуальными. На этапе
помощи в раннем возрасте детям с РАС выделяют 9 приоритетных направлений коррекционноразвивающей работы (ФАОП п. 46):
1. Развитие эмоциональной сферы.
2. Развитие сенсорно-перцептивной сферы.
3. Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности.
4. Формирование и развитие коммуникации.
5. Речевое развитие.
6. Профилактика и коррекция проблем поведения.
7. Развитие двигательной сферы.
8. Формирование навыков самостоятельности.
9. Обучение элементам навыков самообслуживания и бытовых навыков.
Начальный этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
Социально-коммуникативное развитие. Для формирования и развития коммуникации, в первую
очередь, необходима работа по следующим направлениям:
1) Установление взаимодействия с аутичным ребёнком - первый шаг к началу коррекционной
работы. Особенно при тяжёлых и осложнённых формах РАС у ребёнка нет мотивации к
взаимодействию с другими людьми.
2) Установление эмоционального контакта также может быть первым шагом в коррекционной
работе, если у ребёнка есть достаточные сохранные резервы эмоционального реагирования.
3) Произвольное подражание большинству обучающихся с аутизмом исходно не доступно. Следует
отработать навык произвольного подражания как можно раньше, так как он важен не только как
форма взаимодействия, но и как имплицитный способ обучения. Могут быть использованы как
методы прикладного анализа поведения, так и развивающих подходов.
4) Коммуникация в сложной ситуации подразумевает ответы на вопросы в тех случаях, когда
ребёнок с аутизмом остался без сопровождения. Умение отвечать на вопросы "Как тебя зовут?",
"Где ты живёшь?", "Как позвонить маме (папе)?" и тому подобные очень важно, так как помогает
быстрее разрешить ситуацию и сделать её менее травматичной для ребёнка.
5) Умение выразить отношение к ситуации, согласие или несогласие социально приемлемым
способом (вербально или невербально) позволяет избежать использования проблемного поведения в
коммуникативных целях.
6) Использование конвенциональных форм общения - принятые формы общения при встрече,
прощании, выражения благодарности. Конвенциональные формы общения можно использовать в
целях формирования и развития сложного для обучающихся с аутизмом навыка обращения: переход
от "Здравствуйте!" к "Здравствуйте, Мария Ивановна!" создаёт базу для обращения в других
ситуациях. Невербальные эквиваленты конвенциональных форм общения используются не только в
случае отсутствия звучащей речи, но как средство амплификации вербальных форм.
7) Умение инициировать контакт имеет самостоятельное значение, поскольку, как показывает опыт,
даже при наличии серьёзной причины для взаимодействия с другим человеком (например,
потребности в помощи) ребёнок с аутизмом не устанавливает контакт потому, что не может его
инициировать. Обучение принятым формам инициации контакта ("Скажите, пожалуйста...", "Можно
у Вас спросить..."), отработка стереотипа использования таких речевых штампов очень полезны.
8) Обучение общению в различных жизненных ситуациях должно происходить по мере расширения
23
"жизненного пространства" ребёнка с аутизмом, развития его самостоятельности. Это касается
различных бытовых ситуаций дома, в организации, которую посещает ребёнок, в транспорте.
9) Спонтанное общение в дошкольном возрасте при РАС достигается нечасто. Условие способность строить высказывание и поведение произвольно, в соответствии с активностью
партнёра по коммуникации и особенностями ситуации.
10) Использование альтернативной коммуникации.
Коррекция нарушений речевого развития.
Нарушения речевого развития встречаются во всех случаях аутизма, их коррекция исключительно
важна, поскольку речь не только ведущая форма коммуникации, но также играет очень важную роль
в развитии мышления, эмоциональной сферы, деятельности. Генез речевых нарушений у
обучающихся с РАС неодинаков, проявления чрезвычайно разнообразны: от мутизма до нарушений
коммуникативной функции речи при её формально правильном развитии. Коррекционной работе
должно предшествовать тщательное обследование, целью которого является установление
патогенетической и логопедической структуры нарушений, разработка программы коррекции
нарушений речевого развития. В частности, в раннем возрасте проблемы речевого развития чаще
требуют психологической коррекции, чем логопедической помощи.
Направления работы, охватывающий весь спектр нарушений РАС:
1 .Формированиеимпрессивной речи:
обучение пониманию речи;
обучение пониманию инструкций "Дай", "Покажи";
обучение пониманию инструкций в контексте ситуации;
обучение пониманию действий по фотографиям (картинкам);
обучение выполнению инструкций на выполнение простых движений;
выполнение инструкций на выполнение действий с предметами.
2. Обучение экспрессивной речи:
подражание звукам и артикуляционным движениям, повторение слогов и слов;
называние предметов;
обучение выражать свои желания при помощи звуков и слов (возможно, что сначала - как
переходный этап - невербально);
обучение выражать согласие и несогласие;
обучение словам, выражающим просьбу;
дальнейшее развитие речи: обучение называть действия, назначение предметов; умение
отвечать на вопросы "Для чего это нужно?", "Что этим делают?", "Зачем это нужно?", "Чем
ты (например, причёсываешься)?"; умение отвечать на вопросы о себе; обучение пониманию
признаков предметов (цвета, формы); умение отвечать на вопросы "Где?" и другие,
связанные с пространственным восприятием, и выполнять соответствие инструкции;
увеличение числа спонтанных высказываний;
3. Развитие фонематического слуха; обогащение активного
грамматически правильной диалогической и монологической речи:
словаря;
развитие
связной,
формирование основ коммуникативной функции речи (при предварительно сформированной
потребности в коммуникации);
конвенциональные формы общения;
навыки коммуникации в сложной ситуации (например, если ребёнок остался без
сопровождения);
навыки речевого общения в различных жизненных ситуациях;
развитие навыков диалога, речевого реципрокного взаимодействия.
24
4. Развитие речевого творчества:
преодоление искажённых форм речевого творчества (стереотипные игры со словом,
неологизмы);
конкретной (и далеко не всегда достижимой не только в дошкольном возрасте, но и позднее)
задачей в развитии речевого творчества при РАС является формирование спонтанного
речевого высказывания, спонтанной речи.
Развитие навыков альтернативной коммуникации.
В части случаев РАС развитие экспрессивной речи затруднено и оказывается отсроченным на
неопределённое время. Иногда это связано с тяжестью аутистических расстройств, в других случаях
- является следствием сопутствующих нарушений (например, органическим поражением
существенных для речевого развития мозговых центров). Высказывается мнение, что отсутствие
устной речи становится препятствием в развитии коммуникации как таковой, и предлагается
использовать различные способы альтернативной коммуникации, что действительно позволяет
реализовать потребность в общении. Данные о том, что использование альтернативной
коммуникации стимулирует развитие устной речи, неоднозначны.
Решение о целесообразности обучения ребенка с РАС способам альтернативной коммуникации
должно приниматься индивидуально в каждом случае на основании результатов комплексной
диагностики.
Коррекция проблем поведения.
Проблемное поведение (агрессия, самоагрессия, неадекватные крик, смех, плач, негативизм,
аффективные вспышки) очень часто оказываются одним из ключевых препятствий для социальной
адаптации и обучения обучающихся с РАС, в связи с чем коррекция поведения занимает очень
важное место в структуре комплексного сопровождения.
Проблемы поведения могут корректироваться с использованием прикладного анализа поведения,
где исходят из того, что такое поведение всегда выполняет определенную функцию; актом
проблемного поведения ребёнок с аутизмом осознанно или неосознанно сообщает какую-то
информацию. Установив функцию проблемного поведения, можно подобрать средства,
предотвращающие (что лучше) или прекращающие это поведение. Общая схема работы:
1. Определение проблемного поведения в терминах поведенческой терапии;
2. Фиксация проблемного поведения: установление эмпирической связи данного поведения с
предшествующими и последующими событиями;
3. Определение функции проблемного поведения (обобщённо их две - избегание неприятного и
получение желаемого, но каждая включает несколько вариантов);
4. Общий подход: предотвращать ситуации, в которых может возникнуть проблемное поведение;
учить ребёнка адекватным способам выражать своё желание изменить ситуацию; не поощрять
проявления проблемного поведения, если оно всё же возникло (ребёнок не должен избежать
неприятной ситуации с помощью, например, агрессии или крика);
5. Коррекция проблем поведения. Конкретные решения подбираются индивидуально, чаще всего
используются:
подкрепление поведения несовместимого с проблемным или отсутствия проблемного
поведения;
лишение подкрепления;
"тайм-аут" - ребёнок немедленно, до окончания эпизода выводится из ситуации, в которой
возникло проблемное поведение; нельзя использовать, если функцией проблемного
поведения было избегание неприятной ситуации;
введение в ситуацию после эпизода нежелательного поведения неприятного для ребёнка
стимула (в терминах поведенческой терапии - "наказание", что не подразумевает
негуманного отношения к ребёнку). В последние 15-20 лет используется редко из-за низкой
25
эффективности (не даёт положительного образца поведения). Чаще всего используются
повторяющиеся физические упражнения (наклоны, приседания, отжимания).
В рамках развивающих коррекционных подходов в целях коррекции проблемного поведения
используются психодрама, игротерапия, когнитивная психотерапия, но как специальное
направление сопровождения проблема выделена недостаточно чётко.
Стереотипии также относят к проблемному поведению, но рассматривают отдельно, так как
наиболее характерные из них (компенсаторные, аутостимуляционно-гиперкомпенсаторные) связаны
с глубинными звеньями патогенеза аутизма, рассматриваются как его неотъемлемый
диагностически значимый признак и отличаются высокой ригидностью по отношению к лечебнокоррекционным воздействиям.
Вопросом коррекции стереотипии специально занимается только прикладной анализ поведения.
Коррекция и развитие эмоциональной сферы.
Эмоциональные нарушения занимают очень важное место в структуре аутистических расстройств.
Отдельные задачи эмоционального развития включены в другие образовательные направления, но,
как представляется, целесообразно выделить основные задачи эмоционального развития
специально.
Формирование способности эмоционального взаимодействия с другими людьми и окружающим
миров в целом:
формирование способности выделять и адекватно оценивать внешние признаки
эмоционального состояния других людей, использовать эти признаки как предикторы их
поведения;
развитие способности к использованию в качестве эмоциональной значимой оценки
собственного поведения и поведения других людей социально принятых критериев;
развитие способности к эмоциональному резонансу, в перспективе - к сопереживанию,
сочувствию, состраданию;
уметь выделять определённые явления окружающего мира (голоса людей и их лица, звуки
музыкальных инструментов, природные и бытовые звуки, картины природы), связывая их с
тем или иным эмоциональным смыслом (используя различные приёмы, например,
эмоциональное заражение, эстетическое воздействие).
Обучение навыкам самообслуживания и бытовым навыкам.
Достижение главной цели комплексного сопровождения обучающихся с РАС (способность к
самостоятельной и независимой жизни) невозможно, если ребёнок не будет уметь себя
обслуживать: одеваться и раздеваться, чистить зубы, есть, умываться, пользоваться туалетом и
совершать другие гигиенические процедуры, выполнять простейшие бытовые навыки. Всё это
необходимо начинать осваивать в дошкольном возрасте.
Обычно такого рода обучение происходит в семье, но в случае аутизма родители (законные
представители) и другие близкие, несмотря на значительные усилия, очень часто не могут достичь
желаемого без помощи специалистов. Учитывая комплексность навыков самообслуживания и
бытовых навыков, нарушенными оказываются, по существу, не они сами, а лежащие в их основе
более простые и одновременно более глубокие нарушения.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности.
При РАС когнитивные нарушения по своей природе, структуре и динамике не совпадают с
таковыми при умственной отсталости, их оценка основывается на несколько иных критериях и
требует специальных знаний и большой осторожности.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности является обязательной составляющей
комплексного сопровождения обучающихся с РАС. Этот раздел работы имеет большое
диагностическое значение, так как полученные результаты могут прояснить природу и содержание
имеющихся когнитивных нарушений, способствовать оптимальному выбору стратегии
26
комплексного сопровождения.
Независимо от оценки когнитивной сферы ребенка с РАС, прикладной анализ поведения предлагает
отрабатывать, в первую очередь, такие простейшие операции как соотнесение и различение.
Используются следующие виды заданий:
1) сортировка (обследуемый расположить предметы или картинки рядом с соответствующими
образцами);
2) выполнение инструкции "Найди (подбери, дай, возьми) такой же;
3) соотнесение одинаковых предметов;
4) соотнесение предметов и их изображений;
5) навыки соотнесения и различения предметов по признакам цвета, формы, размера;
6) задания на ранжирование (сериацию);
7) соотнесение количества (один - много; один - два - много).
Развивающие подходы предполагают возможность отработки как перечисленных, так и иных
простейших когнитивных операций в ходе совместной с ребенком игровой деятельности, которая
формируется у дошкольника с аутизмом в процессе индивидуальных занятий с педагогическим
работником, и далее - в ходе игровых занятий в малой группе Организации. Однако ведущим
направлением формирования предпосылок интеллектуальной деятельности у дошкольника с РАС с
точки зрения развивающих подходов является формирование произвольности, развитие
возможности к организации собственного внимания и поведения.
Основной этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
Основными задачами коррекционной работы на этом этапе в направлении социальнокоммуникативного развития являются:
1. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, что
означает:
способность различать своих и чужих, членов семьи, знакомых педагогических работников;
способность выделять себя как физический объект, называть и (или) показывать части тела,
лица, отмечая их принадлежность ("мой нос", "моя рука");
способность выделять объекты окружающего мира, различать других людей (членов семьи,
знакомых педагогических работников; мужчин и женщин; людей разного возраста);
дифференцировать других обучающихся; выделять себя как субъекта.
2. Формирование предпосылок общения, развитие общения и взаимодействия ребенка с
педагогическим работником и другими детьми:
формирование предпосылок общения через обучение: адекватно просить о желаемом (словом
или невербально); через совместную деятельность с педагогическим работником (игра,
бытовые проблемы, самообслуживание), в дальнейшем - с детьми под контролем
педагогического работника; далее - самостоятельно;
взаимодействие с педагогическим работником: выполнение простых инструкций,
произвольное подражание;
реципрокное диадическое взаимодействие со педагогическим работником как предпосылка
совместной деятельности, включая игровую;
установление взаимодействия с другими детьми в рамках диадического взаимодействия или
взаимодействия в малой группе (при содействии и под контролем педагогических
работников);
развитие игры (игра "с правилами", социально-имитативная, сюжетная, ролевая игра) с
целью коммуникативного, социального, интеллектуального, речевого, аффективного
развития ребенка;
использование конвенциональных форм общения, начиная с простейших форм ("Пока!",
"Привет!") и переходя постепенно к более развитым ("Здравствуйте!", "До свидания!") и
27
использованию обращения и, по возможности, взгляда в глаза человеку, к которому ребёнок
обращается ("Здравствуйте, Мария Ивановна!", "До свидания, Павел Петрович!").
3. Формирование готовности к совместной деятельности с другими обучающимися:
формирование толерантного (в дальнейшем дифференцированного, доброжелательного)
отношения к другим детям;
формирование способности устанавливать и поддерживать контакт;
целью коммуникативного, социального, интеллектуального, речевого, аффективного
развития - игра (социально-имитативная, "с правилами", сюжетная, ролевая);
возможность совместных учебных занятий.
4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе:
введение правил безопасного поведения на основе отработки стереотипа, на основе
эмоционального контакта с педагогическим работником;
осмысление отработанных стереотипов по мере возможностей ребёнка.
5. Становление самостоятельности:
продолжение обучения использованию расписаний;
постепенное расширение сферы применения расписаний, переход к более абстрактным
формам расписаний;
постепенное замещение декларативных форм запоминания - процедурными: не механическое
запоминание, а усвоение функциональной, логической связи событий;
переход к более общим формам расписаний, наработка гибкости в планировании и
поведении.
6. Развитие социального и эмоционального интеллекта, развитие эмоциональной отзывчивости,
сопереживания:
умение эмоционально выделять людей, то есть развивать уровень базальной аффективной
коммуникации - умение воспринимать знаки эмоциональной жизни других людей, различать
эти знаки, правильно оценивать их и адекватно на них реагировать;
формирование чувства привязанности к близким, эмоционального контакта с ними и с
другими людьми;
формирование предпосылок осмысления собственных аффективных переживаний и
эмоциональной жизни других людей;
развитие способности к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости (на основе
эмоционального контакта, в ходе совместного опыта различного характера - бытовая
деятельность, игра, впечатления от природы, искусства).
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества:
формирование позитивного отношения к своим действиям в русле особого интереса через
эмоциональное заражение, по инструкции на основе эмоционального контакта и (или)
адекватных видов подкрепления;
расширение (по возможности) спектра мотивирующих факторов;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества на основе
мотивации, адекватной уровню развития ребёнка и ситуации.
8. Развитие целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
формирование целенаправленности на основе особого интереса и (или) адекватного
подкрепления;
28
обучение основам саморегуляции (возможно только при соответствующем уровне
самосознания).
9. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в Организации:
обучение формальному следованию правилам поведения, соответствующим нормам и
ценностям, принятым в обществе, на основе поведенческого стереотипа;
смысловое насыщение формально усвоенных правил поведения, соответствующих нормам и
ценностям, принятым в обществе, по мере формирования представлений о семье, обществе,
морали, нравственности.
10. Формирование способности к спонтанному и произвольному общению:
создание условий для становления спонтанного общения: полное (или в значительной
степени) преодоление проблем физической и психической самоидентификации; развитие
коммуникативной интенции и средств её структурирования и разворачивания; формирование
мотивации к общению;
возможность взаимообменного использования средств коммуникации (не обязательно
вербальные);
возможность произвольной коммуникации (по просьбе других людей - родителей (законных
представителей), специалистов, друзей).
Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
В пропедевтическом периоде дошкольного образования эта работа должна обеспечить такой
результат, чтобы поведенческие проблемы ребенка с аутизмом не могли существенно влиять на
возможность его пребывания в коллективе, на процесс обучения.
Виды проблемного поведения в разной степени устойчивы к лечебно-коррекционным воздействиям,
что связано со многими причинами, в том числе, с особенностями их генеза.
Такие виды проблемного поведения, как агрессия и самоагрессия, аффективные вспышки,
неадекватные крики, плач, смех, негативизм либо относятся к искажённым формам реакции ребёнка
на те или иные ситуации, либо возникают вследствие эндогенных причин. В первом случае
принципиально возможна и предпочтительна психолого-педагогические коррекция (при
необходимости используется медикаментозная поддержка); во втором случае медикаментозное
лечение - на первом плане, но в сочетании с психолого-педагогическими методами; возможны
случаи смешанного генеза. Конкретные решения всегда индивидуальны.
Необходима правильная организация взаимодействия ребёнка с РАС с членами семьи положительный эмоциональный фон, внимание к ребёнку не только тогда, когда он плохо себя
ведёт. Одобрение и поощрение успехов и достижений, отсутствие подкрепления нежелательных
форм поведения.
2.2.2 Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
29
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся),
которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах,
а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой
основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является
одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом
имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
2.3.
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания АОП ДО для обучающихся с РАС (далее –рабочая программа воспитания),
предусматривает реализацию требований Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации»
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана в
соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания раздела III «Содержательного раздела ФАОП
ДО» (п.49, стр. 691-719), раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде». (п. 2 ст. 2 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» )
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура рабочей программы
воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Содержание программы воспитания представлено в таблице , с указание ссылок на пункты ФАОП ДО
Таблица
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
49.1.1.
Общая цель воспитания
личностное развитие дошкольников с РАС и создание условий для их позитивной социализации на
2.3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
30
основе базовых ценностей российского общества через:
1
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
49.5.
Задачи воспитания обучающихся с РАС в условиях детского сада:
1
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2
формирование доброжелательного отношения к детям с РАС и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с РАС;
7
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с РАС
Принципы
49.1.2.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурныхценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
31
49.1.3.
Уклад МБДОУ № 22 Г. Азова
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Уклад МБДОУ задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса МБДОУ.
Коллектив МБДОУ опирается на фундаментальные положения дошкольного образования,
обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на определение
образования как единого процесса воспитания и обучения, а также на понимание того, что
образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста происходит во все время
пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе занятий, так и в режимные
моменты, а также в самостоятельной деятельности детей, основным видом которой является
игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста занимают утренний и
вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития личности каждого
ребенка и формирования детского сообщества группы и детского сада.
Воспитывающая среда МБДОУ № 22 г. Азова
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцам и практиками, и учитывает психофизические особенности
обучающихся с РАС.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) дошкольного образовательного учреждения
В МБДОУ выделены следующие общности, которые характеризуются системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества МБДОУ является следование девизу «Союз педагогов
и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и МБДОУ в вопросах
воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного
процесса.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения педагогического работника в дошкольном образовательном учреждении
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
32
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и
развития обучающихся.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать кодекс
профессиональной этики образовательного учреждения.
49.1.3.3.
Социокультурный контекст.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
49.1.3.4.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с РАС,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
свободная инициативная
культурные практики
деятельность
деятельность ребенка
виды деятельности,
активная, самостоятельная
его спонтанная самостоятельная
организуемые педагогическим
апробация каждым ребенком
активность, в рамках которой он
работником, в которых он
инструментального и
реализует свои базовые
открывает ребенку смысл и
ценностного содержаний,
устремления: любознательность,
ценность человеческой
полученных от педагогического
общительность, опыт
деятельности, способы ее
работника, и способов их
деятельности на основе
реализации совместно с
реализации в различных видах
усвоенных ценностей
родителям (законным
деятельности через личный опыт
представителям
49.1.4.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с РАС. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с РАС к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольной образовательной организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
49.1.6
Портрет ребенка с РАС дошкольного возраста
(к 8-ми годам)
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
33
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и оброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
49.2.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
49.2.1.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с РАС дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Направление воспитания
49.2.2.
1 Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
34
содействие формированию у ребенка личностной позиции Родина и природа.
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм"
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- ознакомлении обучающихся с РАС с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с
ЗПР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
49.2.3.
2
Социальное направление воспитания.
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения обучающихся к семье, Семья,
дружба,
человек
и
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий сотрудничество
для реализации в обществе.
В дошкольном детстве ребенок с РАС открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с РАС представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с РАС в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
- воспитывать у обучающихся с РАС навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с РАС сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
35
деятельности;
- учить обучающихся с РАС анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
49.2.4.
3 Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
знание
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3.приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с РАС является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Основные направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с РАС на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с РАС совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
49.2.5.
4
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование здорового образа жизни
Цель
Ценности:
формирование навыков здорового образа жизни, где здоровье
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с РАС своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с РАС понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
36
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с РАС в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с РАС
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- формировать у ребенка с РАС навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с РАС представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с РАС привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с РАС, в игру.
- Работа по формированию у ребенка с РАСкультурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
49.2.6.
5.
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения обучающихся к труду, труд
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление обучающихся с РАС видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с РАС.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с РАС, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- показать детям с РАС необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с РАС бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с РАС самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с РАС соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
49.2.7.
6.
Эстетико-эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование конкретных представления о культуре Культура и красота
поведения,
становление у ребенка с РАС ценностного отношения к красоте
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с РАС
действительности;
37
6. формирование у обучающихся с РАС эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с
РАС.
Этическое воспитание:
- учить обучающихся с РАС уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с РАС, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко
и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с РАС с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с РАС, широкое включение их
произведений в жизнь МБДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с РАС по разным
направлениям эстетического воспитания.
ФОП 29.2.2.2.
7.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование
способности
к
духовному
развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников
на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
49.2.7.3.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Уклад МБДОУ № 22 задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса МБДОУ № 22.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают утренний
и вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития личности каждого
ребенка и формирования детского сообщества группы и детского сада.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
49.2.8.
обучающихся с РАС в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада МБДОУ № 22 г. Азова и, в котором строится воспитательная работа.
Работа с родителями (законными представителями ) строится на принципах ценностного единства и
38
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного образовательного
учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
49.3.
2.1.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
49.3.1.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ № 22 г. Азова реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды
совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с РАС.
2
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с РАС дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
49.4.
Основные условия реализации Программы воспитания
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела рабочей программы воспитания
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой
дошкольного образовательного учреждения и принимается всеми участниками образовательных
отношений.
Уклад и ребенок с РАС определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности.:
Три линии воспитывающей среды
1
2
3
39
от педагогического работника
педагог создает предметнообразную среду,
способствующую воспитанию
необходимых качеств
от совместной деятельности
ребенка с РАС и
педагогического работника
в ходе специально
организованного
педагогического взаимодействия
ребенка с РАС и педагога
формируются нравственные,
гражданские, эстетические и
иные качества ребенка с РАС,
обеспечивающие достижение
поставленных воспитательных
целей
от ребенка
ребёнок самостоятельно
действует, творит, получает
опыт деятельности, в
особенности - игровой
Взаимодействия педагогического работника с детьми с РАС.
49.3.2.
События Организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда проектирует работу
всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Организация предметно-пространственной среды
49.3.3
40
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику дошкольного образовательного учреждения и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с РАС;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с РАС.
1. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
2. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
3. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
4. Среда обеспечивает ребенку с РАС возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
5. Среда обеспечивает ребенку с РАС возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
6. Среда обеспечивает ребенку с РАС возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с РАС могут быть
отражены и сохранены в среде.
7. Среда обеспечивает ребенку с РАС возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
8. Среда предоставляет ребенку с РАС возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
49.3.4.
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания идентично кадровому обеспечению реализации
АОП ДО для обучающихся с РАС в соответствии с организационной структурой дошкольного
образовательного учреждения
В МБДОУ образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Следовательно, в отдельных штатных единиц для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в МБДОУ они не
предусмотрены. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от
педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
49.3.5
планируемых личностных результатов
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада
инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
Организации.
На уровне
ППС строится как максимально доступная для обучающихся с РАС; событийная
воспитывающих
воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения
сред
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
41
На уровне общности
На уровне
деятельностей
На уровне событий
2.2.
достижений каждого ребенка.
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в
своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержательный раздел вариативной части Программы — части, формируемой участниками
образовательных отношений, находится в полном соответствии с парциальной программой и
обеспечивается следующими пособиями:
Парциальная
образовательная
программа
по
приобщениюдошкольниковк
культуре
итрадициям Донского края «В краю Тихого Дона»:
Е.В.Галактионова,В.Н.Каплина,О.Ю.Муравьева,В.Д.Склярова/ подобщ.ред. БаландинойЛ.А.В
краю Тихого Дона: Парциальная образовательная программа по приобщению дошкольников к
культуре и традициям Донского края.
Региональный компонент содержания дошкольного образования
Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе перед
воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства гордости за
свою Родину.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки, окружающей
его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно расширяется, обогащается, совершенствуется. Большое
значения для формирования, расширения и углубления представлений о родном крае, патриотических
чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в учебно-воспитательном процессе местного
краеведческого материала. Дошкольников полезно знакомить с успехами родного им края, так как сведения
краеведческого характера более близки и понятны им и вызывают у них познавательный интерес.
История развития Донского края, как многонационального региона, сложна и многообразна, она
вбирает в себя историю поселений, хуторов, слобод и городов, прилегающих к ним территорий, тем самым,
42
обогащая их знаниями по истории родного края, где общие закономерности развития общества проявляются
в конкретных условиях. Использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе в
дошкольном учреждении, несомненно, играет большую роль в формировании исторического сознания
детей, социализации дошкольников.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края - показать сложность,
противоречивость, неоднозначность исторического пути родной им земли.
Важно также выделить все лучшие и передовое в историческом прошлом края и использовать эти
знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие материалы по истории Донского края, собранные
краеведами, археологами и писателями позволяют прославить социально-экономическое, политическое и
культурное становление края.
Целью образовательного процесса должно стать создание таких условий для воспитания и
образования, при которых духовное нравственное, эстетическое, патриотическое развитие дошкольников
осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к
региональному компоненту. Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта,
дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру своей ответственности за
ее сохранение и приумножение.
43
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части Программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
консолидируя
единое
образовательной
пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1.Организационный раздел обязательной части Программы
Данный параграф в соответствии с п.50 ФАОП ДО закрепляет организационное обеспечение
образования обучающихся с РАС базирующееся на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий
обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне
с ребенком с РАС в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей
права ребенка с РАС, локальные акты, разрабатываемые дошкольным образовательным учреждением
обеспечиваютэффективное образование и других обучающихся.
Необходимым организационным условием является система взаимодействия и поддержки дошкольного
образовательного учреждения со стороны Управления Образования администрации города Азова
Муниципальное бюджетное учреждение образования для
детей «Центр психолого-педагогической и
медицинской и социальной помощи «СоДействие» города
Азова.
Территориальная психолого-
педагогическая комиссия города Азова.
Система взаимодействия с образовательными учреждениями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с РАС и разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) расположенных в шаговой доступности
позволяют разнообразить образовательный ландшафт с учётом индивидуальных интересов и особенностей
обучающегося с ОВЗ. Организации органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественные
организации
рассматриваются
как
ресурс
организации
непрерывного
сопровождения
семьи,
воспитывающей ребёнка с РАС. Реализация системного взаимодействия позволяет обеспечить для
обучающегося с РАС максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить его обучение и воспитание.
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФАОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице
3.1.1.
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
п.51.6.
Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
РАС предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с РАС.
3.1.1.1
Этапный,
дифференцированный,
личностно ориентированный и
преемственный характер
комплексного сопровождения.
3.1.1.2
Ориентированность
педагогической оценки на
относительные показатели
детской успешности
3.1.1.3
Интегративная
направленность комплексного
сопровождения
3.1.1.4
Создание развивающей
образовательной среды
3.1.1.5
Сбалансированность усилий,
направленных на коррекцию
аутистических расстройств у
ребёнка с аутизмом, и
организацию среды,
адекватной особенностям его
развития
Участие семьи
3.1.1.6
Сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с РАС, стимулирование самооценки
Учет
необходимости
развития
вербальных
и
невербальных компонентов развития ребенка с РАС в
разных видах игры.
Компоненты образовательной среды способствуют
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с РАС и сохранению
его индивидуальности.
Деятельность обучающего по освоению культурных
форм и образцов и детской исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с РАС.
Необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи
Развитие профессиональных компетентности, овладение
новыми технологиями , в том числе коммуникативной
3.1.1.7
компетентности и мастерства мотивированя ребенка с
РАС
Организация развивающей предметно-пространственной
3.1.2
п.52.
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию АОП ДО для
обучающихся с РАС, разработанной в соответствии с ФАОП ДО. МБДОУ имеет право самостоятельно
проектировать РППС с учетом психофизических особенностей обучающихся с РАС
3.1.2.1.
Гарантии дошкольной образовательной организации по
52.1.
обеспечению РППС
3.1.2.1.1
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе
3.1.2.1.2
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития
Профессиональное развитие
педагогических работников
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей
3.1.2.1.4
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов
3.1.2.1.5
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
3.1.2.1.6
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.1.2.2.
Свойства и характеристики РППС обеспечивающие
п.52.2.
индивидуализацию особых образовательных потребностей
обучающегося с РАС
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
3.1.2.2.1
включать средства обучения (в том числе технические и
содержательноинформационные), материалы (в том числе расходные),
насыщенной и
инвентарь,
игровое,
спортивное
и
оздоровительное
динамичной
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся
3.1.2.2.2
обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
трансформируемой
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
3.1.2.2.3
обеспечивать возможность разнообразного использования
полифункциональной
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
3.1.2.2.4
обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
доступной
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
3.1.2.2.5
все элементы должны соответствовать требованиям по
безопасной
обеспечению надежности и безопасность их использования.
3.1.2.1.3
3.1.2.2.6
3.1.2.3.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
эстетичной
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для
п.52.3.
комфортной работы педагогических работников
Обеспечение Программы созданием в МБДОУ, финансовых,
п.53.
материально-технических условий.
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
п.53.1.
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями,
внесенными
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240),
в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля
2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы
п.53.2.
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом
специальных
условий
получения
образования
3.3.3.
3.3.4.
3.3.4.1
3.3.4.2
3.3.4.3
3.3.4.4
3.3.4.5
обучающимися с РАС (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия
реализации
АОП
для
п.53.3.
обучающихся с РАС должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования.
Календарный план воспитательной работы
п.54.
Календарный план воспитательной работы составляется на основе рабочей программы
воспитания МБДОУ № 22 и календарного плана ФАОП ДО. План определяет перечень
событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с
детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков
проведения, в том числе сроков подготовки. Формы проведения избираются организацией
самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их
погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или
членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
Основные мероприятия календарного плана в соответствии представлены в таблице
сентябрь
Период
подгото
вки
СобытиеФедерального/
региональногокалендарногопланавоспитатель
нойработы
Мероприятие
Возраст
воспита
нников
01.09. – Деньзнаний
«День знаний»
2-7 лет
Досуговые занятия, игры-викторины
03.09. – Деньокончания
Второймировойвойны,Деньсолидарностивбо
рьбес терроризмом
06.09. – День добрых дел
«Пусть всегда будет Солнце!»
5-7 лет
Беседы, познавательное чтение
«День добрых дел»
5-7 лет
13.09. – День образования Ростовской
области;
«А у нас на Дону!»
2-7 лет
Социальные акции в сотрудничестве с
семьями воспитанников
Фотовыставка, посвященная Дню образования
Ростовской области,
тематические беседы.
«Мой любимый город»
День города Азова
2-7 лет
«Казачья ярмарка»
октябрь
Форма организации
Фотовыставка, посвященная Дню города
Азова, выставка рисунков, тематические
беседы.
Музыкальный праздник
27.09. –
Деньвоспитателяивсехдошкольныхработнико
в
01.10. –
Международныйденьпожилыхлюдей;
01.10. – Международныйденьмузыки
«День дошкольного работника»
2-7 лет
Музыкальный праздник, выставка детских
рисунков и поздравительных открыток
«Программа «Надо дедушек любить,
как без бабушек прожить»
«С праздником, музыка!»
3-7 лет
Коллективное творческое поздравлениедля
бабушек и дедушек в группах
Музыкальные досуги, тематические беседы
04.10. – Деньзащитыживотных
«В обиду не дадим!»
3-7 лет
14.10. – День казачьей воинской славы
Казачьи посиделки «Покрова»
5-7 лет
15.10. – День отца в России
«Мой папа самый- самый»
2-7 лет
28.10. – День символов Ростовской области:
герба, флага и гимна.
«Славься, Дон!»
5-7 лет
3-7 лет
Тематические беседы, социальные акции в
сотрудничестве с семьями воспитанников
Музыкальный праздник «Покрова на Дону»,
тематические беседы, мини-музея казачьего
быта.
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, спортивные
соревнования
Тематические беседы, знакомство с
символикой РО
ноябрь
декабрь
январь
04.11. – Деньнародногоединства
«Я, ты, он, она, вместе целая страна»
2-7 лет
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги.
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, спортивные
соревнования
26.11. – Деньматери в России
«День матери»
2-7 лет
«Синичкин день 12 ноября»
4- 7 лет
30.11. –
ДеньГосударственногогербаРоссийскойФеде
рации
«Символ Родины моей»
5-7 лет
03.12. – День неизвестного солдата
09.12. – ДеньГероевОтечества
«Имя твоё бессмертно!»
5-7 лет
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, экскурсии к
памятникам
05.12. - Деньдобровольца(волонтера)вРоссии
«Дорогою добра»
5-7 лет
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, социальные акции в
сотрудничестве с семьями воспитанников
12.12. –
ДеньКонституцииРоссийскойФедерации
«День Конституции Российской
Федерации»
5-7 лет
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги
31.12. – Новый год
«Новогодняя елка»
2-7 лет
Музыкальный праздник
«Святки-колядки
5-7 лет
«Покормите птиц зимой»
2-7 лет
Тематические беседы
Игры, развлечение
Экологическая акция в сотрудничестве с
семьями воспитанников
27.01. – День снятия блокады Ленинграда
«Блокадный хлеб»
5-7 лет
Социальная акция
29.01. – День рождения А.П. Чехова
«В гостях у Каштанки»
5-7 лет
Тематические беседы,
литературные гостиные
Экологическая акция в сотрудничестве с
семьями воспитанников
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги
февраль
март
апрель
07.02. – День освобождения Азова от
немецко-фашистских захватчиков
«Освобождение Азова»
5-7 лет
Тематические беседы,
Виртуальная экскурсия.
08.02. – День российской науки
«Путешествие в страну науки»
5-7 лет
23.02. –
День защитника Отечества
«Защитники Родины»
2-7 лет
Познавательно-исследовательская
деятельность, экспериментальная
деятельность, тематические выставки
Познавательные досуги
Выставка «Военная техника»
Фотовыставка «Мой папа- солдат»
08.03. – Международныйженскийдень
«Мамочка милая, мама моя…»
2-7 лет
Утренники, музыкально-художественные
досуги
«Широкая масленица»
2-7 лет
фольклорный музыкально-литературный
праздник
18.03. –
ДеньвоссоединенияКрымасРоссией
«С возвращением домой!»
5-7 лет
Тематические беседы
20.03. – День Земли
22.03. – День Защиты от экологической
опасности
«День земли»
5-7 лет
Экологический праздник,
Викторины, изготовление стенгазет
27.03 – День театра
«Театр детям»
5 -7 лет
Тематические беседы
Театрализованные игры
«Лучшие книги – детям»
Неделя детской книги
2-7 лет
07.04. – Всемирный день здоровья
«День здоровья»
2-7 лет
12.04. – День космонавтики
«На звёздных и земных орбитах»
2-7 лет
13.04 – День древонасаждения
«Зеленая планета»
3-7 лет
«Мир. Труд. Май»
2-7 лет
май
01.05. – ПраздникВесныиТруда
«Динь-Дон –Пасху ждем»
5-7 лет
выставка «Моя любимая книга»
Мастер-класс «Закладка для книг»
спортивный праздник,
спортивные соревнования
Тематические беседы, музыкальнолитературные и физкультурные досуги
Экологическая акция в сотрудничестве с
семьями воспитанников
Тематические беседы, музыкальнолитературные и физкультурные досуги
Тематические беседы
Краеведческая гостиная
Выставки творческих работ
«День Победы»
2-7 лет
Тематические беседы, познавательные и
музыкально-литературные досуги, экскурсии
к памятникам, возложение цветов, акции в
сотрудничестве с родителями воспитанников
и социальными партнёрами.
18.05. – Международный день музеев
«День музеев»
5-7 лет
Тематические беседы, экскурсии в музеи
19.05.
–
Деньдетскихобщественныхорганизаций
России
24.05.
–
Деньславянскойписьменностиикультур
ы
«День пионерии»
6-7 лет
Тематические беседы
«АБВГдейка»
5-7 лет
Тематические беседы, познавательные досуги
«Наш великий земляк»
6-7 лет
Тематические беседы
01.06. – Деньзащитыдетей.
«Пусть всегда будет солнце!»
2-7 лет
06.06. – Деньрусскогоязыка
«Пушкинский день»
5-7 лет
Музыкальный досуг,
Игры, викторины,
спортивный праздник
Литературные досуги,
Выставки книг и рисунков
12.06. – ДеньРоссии
«Россия – Родина моя!»
2-7 лет
Музыкальное развлечение,
Выставка творческих работ
акции в сотрудничестве с родителями
воспитанников и социальными партнёрами
16.06 – День медицинского работника
«Доктор Айболит»
4- 7 лет
22.06. – Деньпамятиискорби
«День памяти и скорби»
5-7 лет
Игры, познавательные досуги,
беседы с медицинскими работниками
Тематические беседы, акции в сотрудничестве
с родителями воспитанников и социальными
партнёрами
09.05. – ДеньПобеды
июнь
24.05. – Деньрождения Шолохова М.А.
«Деньсемьи,любвииверности»
2-7 лет
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, акции в сотрудничестве
с родителями воспитанников и социальными
партнёрами
22.08. ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФеде
рации
«Флаг России»
2-7 лет
Тематические и творческие выставки,
Музыкально-познавательные досуги, акции в
сотрудничестве с родителями воспитанников
и социальными партнёрами
08.08. – День рождения Платова М.И.,
атамана Донского казачьего войска
«Легенда Дона – Матвей Платов»
6-7 лет
Тематические беседы
30.08. – День освобождения Ростовской
области от немецко-фашистских захватчиков
«Освобождения донской земли»
5-7 лет
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, акции в сотрудничестве
с родителями воспитанников и социальными
партнёрами
август
июль
08.07. – Деньсемьи,любвииверности
3.4. Организационный раздел части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Структура
организационного
раздела
части
Программы,
разрабатываемой
участниками
образовательных отношений, дополняет требования к структуре пространства и помещений дошкольного
образовательного
учреждения,
материально-техническому,
финансовому,
кадровому
обеспечению
реализации Программы.
В соответствии с принципом интеграции содержания образования по образовательным модулям по
основным
направлениям
развития
дошкольников,
организационный
раздел
части
Программы,
разрабатываемой участниками образовательных отношений учитывает компоненты обязательной части
организационного раздела ФОП ДО, что обеспечивает единство требований к условиям образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования в Российской Федерации.
Содержание
организационного
раздела
части
Программы,
разрабатываемой
участниками
образовательыхотношений представлена в таблице.
Таблица
3.4.1.
Материально-технические условия, обеспечивающие
реализацию АОП ДО для обучающихся с РАС.
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
№ стр.
32.1.
стр.193194
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
РАС, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с РАС
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с
РАС и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении
и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Дошкольное образовательное учреждениеимеет необходимое оснащение
и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с РАС и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического
и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное
учреждение
руководствуется
нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
3.4.2.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
32.8.
стр.195
32.9.
33
стр.195
стр.195
Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и возможностей,
обусловленных техническими средствами.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы МБДОУ № 22 полностью соответствует Примерному
переченю литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответсвующий раздел ФОП ДО.
Дополнительно рекомендуется использовать перечни программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Наименование перечня
Ссылка на ФОП ДО»
Примерный перечень художественной
литературы
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной
литературы»6
Примерный перечень музыкальных
произведений
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений»7
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства»8
Примерный перечень анимационных
произведений
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных
произведений»9
3.4.3.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательногоучреждения, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
34.4.
стр.219
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствуетштатному расписанию и
номенклатуре должностей
педагогических работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
34.1
стр.218
Учитель-логопед- 1;
Учитель-дефектолог - 1;
Педагог-психолог-1;
Воспитатели – 2;
Инструктор по ФК- 1
Музыкальный руководитель -1
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями руководящих и
педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания. Необходимо предусмотреть
своевременное редактирование должностных инструкций в соответствии с перечнем действующих
профессиональных стандартов в системе образования
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
8
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
9
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
6
7
№ п/п
Должность в соответствии с
штатным расписанием
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
1
заведующий
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред.
2
старший воспитатель
от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
3
воспитатель
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
4
музыкальный руководитель
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н
инструктор по физической
«Об утверждении профессионального стандарта
5
культуре
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
6
педагог-психолог
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
7
учитель-логопед
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
8
учитель-дефектолог
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Необходимым условием качественной реализации Программы является её
34.2
стр.219
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном п.3.4.1.абз.4.
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
ФГОС ДО
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
34.3
стр.219
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программыдошкольное образовательное
учреждениесоздаёт условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
34.5
стр.219
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств образовательного учреждения и/или учредителя.
3.4.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
стр.219
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
35.2
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном
образовательном учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. Возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
35.3.
35.4.
35.6
стр.220
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
стр.233
МБДОУ № 22 применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных ее компонентов,
в связи с чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с МБДОУ, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
взаимодействию
МБОУ ЦЕНТР «Содействие» г.
Азова
РРЦ
по
комплексному
сопровождению детей с РАС
Основание сотрудничества
Договор о сотрудничестве
Договор о сотрудничестве
Содержание сотрудничества
Консультации;
посещение ТПМПК
консультации;
посещение семинаров
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ № 22 создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года.
В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная составляющая режима дня в
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети больше времени
проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую им
физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом они могли
хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей, утреннюю
зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем воздухе.
Режимныймомент
Прием детей, свободная игра
6:30–8:00
Утренняя гимнастика, оздоровительные процедуры
8:00- 8:20
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
8:25–8:45
Утренний круг
Занятия, занятия со специалистами
Второй завтрак10
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
Подготовка к обеду,обед, дежурство
Подготовка ко сну,чтение перед сном,
дневной сон, постепенный подъем,
профилактическиефизкультурно-оздоровительныепроцедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия, занятия со специалистами
Вечерний круг
Подготовка к ужину, ужин,
Подготовка к прогулке, прогулка уход детей домой
10
СанПиН 2.3/2.4.3590-20, п. 8.1.2.1.
8:45–9:00
9:00–9:30
9:40–10:10
10:20–10:50
10:10
10:50–12:20
12:20–12:30
12:30–13:00
13:00–15:30
15:30–15:50
15:50–16:20
16:20–16:30
16:30–17:00
17:00–18:30
Краткая презентация адаптированной образовательной программы
МБДОУ № 22
4.
Общие сведения
Адаптированная образовательная программа для детей с РАС МБДОУ № 22 (далее —
Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013
№ 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (ФАОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения
от 24.11.2022 №1022 (далее — ФАОП ДО).
Цель Программы:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с РАС, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с РАС;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с РАС, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с РАС в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка
с РАС как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с РАС, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с РАС;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с РАС;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
Программа МБДОУ № 22 включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы для
родителей воспитанников.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены
в виде целевых ориентиров образования в раннем детстве, целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Также входят подходы к проведению
педагогической диагностики достижений планируемых результатов и значимые
для разработки и реализации Программы характеристики — особенности
развития детей
Содержательный раздел
Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех
возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе описаны:
формы, способы, методы реализации программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
способы поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания
Организационный раздел В организационный раздел включают:
психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды;
материально-техническое обеспечение Программы и обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы;
кадровое обеспечение;
режим и распорядок дня ;
календарный план воспитательной работы
Организация режима пребывания детей в МБДОУ № 22
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации СанПиН, видовая
принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации
специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
При составлении режима дня учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид
деятельности — игра. Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания
детей в МБДОУ, особенно в период адаптации.
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
В МБДОУ № 22 функционируют 1 ресурсная группа для детей с РАС.
1. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
3. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму со стороны
социально-психологической службы.
4. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей. Используется модель
личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и ребенка.
5. Реализация образовательных программ с применением дистанционных образовательных
технологий.
4.2. Ссылки на ФАОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО Программа МБДОУ № 22 состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части Программы
являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена парциальными программами:
Парциальная образовательная
Создание условий для приобщения детей к
программа по приобщению
социокультурным нормам,традициям семьи,общества
дошкольников к культуре и традициям
и государства посредством казачьей народной
Донского края «В краю Тихого Дона»,
педагогики, развитие ценностных отношений и
под общ.ред. БаландинойЛ.А./авторы
любви к малой Родине – Донскому краю.
Е.В.Галактионова, В.Н.Каплина,
О.Ю.Муравьева, В.Д.Склярова
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
МБДОУ № 22
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности
в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям работы.
Название направления
Содержание работы
Диагностико-аналитическое
направление
Включает получение и анализ данных:
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей;
планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
Просветительское направление
Просвещение родителей по вопросам:
особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ДОО;
содержания и методов образовательной работы с детьми
Консультационное направление
Консультирование родителей:
по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с особыми образовательными потребностями (ООП)
в условиях семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
о способах организации и участия в детских деятельностях,
об образовательном процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию МБДОУ с родителями своих воспитанников повышается
качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса,
развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МБДОУ № 22 с семьей.
Этапы
Формы
Знакомство с семьей
Встречи-знакомства, анкетирование
Информирование родителей
о ходе образовательной
деятельности
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, информационные
стенды, создание памяток, сайт ДОО, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники
Просвещение родителей
Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах
Совместная деятельность
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке
проектов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методическое обеспечение Программы.
1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А., Э.М. Дорофеевой.
2. Т. Делани "Развитие основных навыков у детей с аутизмом: эффективная методика игровых
занятий с особыми детьми.
3. Лебединская К. С., Никольская О. С, Баенская Е. Р. Дети с нарушениями общения: Ранний
детскийаутизм. М.,1989.
4. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах:
пособиедляучителя-дефектолога. М.: Владос, 2007.
5. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах:
пособие дляучителя-дефектолога.М.: Владос, 2007.
6. Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Ежанова «Специальная дошкольная педагогика» М
Издательский центр «Академия» 2002г.
7. Детский аутизм. Хрестоматия/ Сост.Л.М.Шипицына.-СПб.,1997
8. А.В. Хаустов "Формирование навыков речевой коммуникации у детей с РАС"
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
1. Психолого - педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов высших педагогических
учебных заведений/ И.Ю. Левченко , С.Д. Забрамная.
2. Лебединская К.С. Никольская О.С Диагностика раннего детского аутизма: Начальные
проявления. М., 1991. 6. Либлинг М. М. Холдинг-терапия как форма психологической
помощисемье,имеющей аутичного ребенка//Дефектология. 1996. № 3.
