Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 22 г. Азова
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
МБДОУ № 22 г. Азова
протокол от 29.08. 2024 г. № 1

У
УТВЕРЖДЕНА
заведующим МБДОУ № 22 г. Азова

_
_________ Маценко Е.В.

с учётом мненияродительских комитетов
МБДОУ № 22 г. Азова
протокол от 30.08. 2024г. № 1

приказ от _30___. 08.2024 г. № __18__

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с задержкой психического развития
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 22 г. Азова

СОДЕРЖАНИЕ АОП МБДОУ № 22
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3
1.4
1.4.1
2.
2.1.

2.2

2.2.1.
2.2.2.

2.2.3
2.2.4
2.3.
2.3.1
2.3.2.
2.3.3.
2.4.
3.

3.1
3.2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования,установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с задержкой
психического развития (далее по тексту ЗПР) всоответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции
нарушений
развития
обучающихся
с
ЗПР,
предусмотренной Программой коррекционно-развивающей работы.
Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с
ЗПР и алгоритм ее разработки.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
Коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный
раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками
образовательныхотношений)
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды

Обеспечение Программы созданием в образовательной организации
кадровых,финансовых,материально-технических условий.
3.3.1.
Кадровые условия реализации Программы
3.3.2
Финансовые условия реализации Программы
3.3.3.
Материально-технические условия
3.3.4
Календарный план воспитательной работы
3.4.
Организационный
раздел части Программы,
формируемой
участникамиобразовательныхотношений
3.4.1.
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию
АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
3.4.2.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.4.3.
Кадровые условия реализации
3.4.4.
Режим/распорядок дня в дошкольных группах
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
КРАТКАЯПРЕЗЕНТАЦИЯПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методическое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Материалы педагогической диагностики
3.3.

Учебный план
Годовой календарный учебный график

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительнаязаписка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 22 г. Азова (далее по
тексту – МБДОУ № 22 г. Азова или дошкольное образовательное учреждение, или образовательное
учреждение) осуществляет образовательную деятельность по адресу: ул. Макаровского, 31 А. В данном
учреждении в группах компенсирующей направленности реализуется адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для детей с задержкой психоческого развития (далее по тексту –
Программа).

Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в соответствии с
которо

йпедагогический

коллектив

МБДОУ

№

22

г.Азова

организует

и

реализует

образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 3 до 7 лет, работу по
воспитанию,формированию

и

развитию

личности

дошкольников

с

ограниченными

возможностями здоровья с учётом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с задержкой психического развития (далее по тексту ЗПР), а также
их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее–Федеральный закон ) в редакции от2 9.09.2022 г., принятой ФЗ№ 304 ) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования
(объем,содержание,планируемыерезультаты) и организационно-педагогических условий, а также
в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая программа
воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022г. №371-ФЗ) Программа
разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в соответствии с
федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования(приказ

Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» в редакции от 08.11.2022 №955)
и соответствующей федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три основных
раздела (целевой, содержательный и организационный),в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО).
Дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации (п.2.13. ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать Федеральной адаптированной

образовательной программе дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и быть не менее 60% от общего объёма Программы.Объём
части, формируемой участниками образовательных отношений,должен быть не более 40%. Содержание
и планируемые результаты Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и
планируемых результатов ФАОПДО (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной адаптированной
образовательной программе дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:


указание в тексте Программы наименования раздела ФАОП ДО, реквизитов пунктов

ФАОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту вэлектронной
версии

приказа

Министерства

опубликованной

просвещения
в

Российской
версии

Федерации

от

24.11.2022

№1022,
на

PDF

сайтеhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=liw18w5tq343796520;


гиперссылка на электронный документ в формате Wordфайлового каталога электронных

документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных отношений методического
обеспечения.

Учебно-методические материалы

могут включать все виды

учебных

изданий,

обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и созданные в соответствии с
ГОСТ Р 7.0.60-20206. 1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а
также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности
и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3. стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1

труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению
знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию
способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное образование–обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с
учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная
для

обучения

лиц

с

ограниченными

возможностями

здоровья

с

учетом

особенностей

их

психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке,
в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по тексту – Программа) на
основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»(в редакции
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения
РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)») (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения
РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022г. № 1048 «О внесении изменений в
Порядок

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
распоряжением Министерства просвещения РФ от 06.08.2020г.№ Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в

организациях,

осуществляющих образовательную деятельность»;
распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г.№ Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Ростовской области.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с обучающимися
данного

образовательногоучреждения,

а

также

родителям

(законным

представителям)

несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей раннего и
дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего

личностного

развития,

развития

инициативы

и

творческих

способностей,

индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ЗПР) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные

маршруты,

направленность

групп,

а

также

участие

родителей

(законных

представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может
предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов Российской

Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в
том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению
образования на государственном языке Российской Федерации. 3
Компонентами содержательного раздела Программы являются:


рабочая программа воспитания;



программа коррекционно-развивающей работы, как неотъемлемая часть Программы

направленна на удовлетворение особых образовательных потребностейобучающихся раннего и
дошкольного возраста с ЗПР, обеспечивающая достижение планируемых результатов и
открывающая возможности общего образования.
Содержание

подразделов

пояснительной

записки

(1.1.1.1.,

1.1.1.2.,

1.1.1.3.)

целевого

разделаПрограммы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФАОП ДО и указанием ссылок на
разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием
содержания пункта).

1.1.1. Цели программы
II.Целевой раздел ФАОПДО
п.10.1.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ЗПР,индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
 содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
 способствует реализации пра вобучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
 обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального,
духовнонравственного,творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей иинтересов.
1.1.2. Задачи Программы
пункты
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.2.
1
Реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
3
охрана и укреплениефизического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;

3

в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

5

Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими ииндивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правили
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
9
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей ) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
10
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общегообразования.
1.1.3. Программа в соответствиис ФГОС ДО построенана следующих принципах:
Название раздела ФАОП ДО пункты
ФГОСДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО п.10.3.
6

Нумерация принципов соответствует нумерации принципов ФГОСДО, которые представлены двумя группами
Принципов (основные и принципы дошкольного образования). При нумерации принципов ФАОП ДО используется знак
/; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФАОП
ДО.

Основные принципыФГОСДО (п.1.2.ФГОС ДО)
1
Поддержка разнообразия детства;
сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного
1/1
этапа в общем развитии человека,
самоценность
детства-понимание
(рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не
1/2
тем, что это период есть период
подготовки к следующему периоду;

поддержка разнообразия детства;

сохранениеуникальностиисамоценностидет
ствакакважногоэтапавобщемразвитиичелов
ека;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся;
3
Уважение личности ребенка;
4
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы,прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форметворческойактивности,обеспечивающейхудожественно-эстетическоеразвитие
ребенка.
Основныепринципыдошкольногообразования(п.1.4.ФГОСДО)
1
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
Дошкольного возрастов),обогащение (амплификация) детского развития;
2/4

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3/5
Содействие и сотрудничество детей (обучающихся) и взрослых (педагогических
работников) и родителей (законных представителей), признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-/3
Позитивная социализация ребенка;
4
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6
Сотрудничество Организации с семьей;
6
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
Различных видах деятельности;
8/7
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
пункты
страницы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР
п.10.3.5
1
Принципсоциально-адаптирующейнаправленностиобразования:коррекция
и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспеченияего самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, приразличной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны,соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
3
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутри системные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться
реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и
Когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая
диагностика
является
важнейшим
структурным
компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогическойкомиссии (далееПМПК),собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию.Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов,педагогов-психологов,
специально
подготовленных
воспитателей
,музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
2

5

6

7

8

9

10

Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской
личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они не одинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
Познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучениии воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется нанаглядно-действенной основе .
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организациии способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой,
может организовать процесс образовательной деятельностии управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе
коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализациии
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаетсяправо выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).

1.2. Планируемые результаты освоения/ реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений . Поэтому результаты освоения Программы
в виде целевых ориентиров дошкольного образования представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в МБДОУ ,
возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого
этапа

образовательной

деятельности

с

учетом

возможностей

конкретной

группы

и

каждогоребенка.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ЗПР планируемые
результаты освоения Программы представлены целевыми ориентирами в соответствии с
возрастной периодизацией в таблице 2 с указанием возрастного периода и указанием ссылок н
аразделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов ФАОП ДО на которых описано
содержание пункта).
Таблица2
Названиераздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО

Возраст

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с
ЗПР.
Второй год жизни
Третьего года жизни

Вариант планир.
результатов

пункты
п.10.4.5

1вариант
2вариант
1вариант
2вариант

п.10.4.5.1
п.10.4.5.2

Дошкольный возраст к 5 годам

п.10.4.5.3

Дети к 7-8 годам

п.10.4.5.4

Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом
сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическоми (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных
нарушений,
а
также
индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.

п.10.5.3

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой дошкольным образовательным
учреждением

по

Программе

направленно

на

усовершенствованиеданной

образовательной

деятельности.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором
определены государственные гарантии качества образования:
«качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки
обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС ДО, и (или) потребностям физического
или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том
числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» (пункт 29, ст.2.
ФЗ-273).
Основные положения системыоценки качества образования по Программе, представлены в таблице 3 с
указанием ссылок на разделы ФАОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
Название раздела ФАОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.5
Оценивание качестваобразовательной деятельности, осуществляемой ГБДОУ, п.10.5.1.
на соответствие требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДОк дошкольному
образованию обучающихся с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание
созданных дошкольным образовательным учреждением условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с ЗПР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
п.10.5.2.




не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям
образовательной
деятельности
и
подготовки
обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества п.10.5.6.
образовательной деятельности по реализации Программы:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном
детстве;
 разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
 разнообразия местных условий г. Азова и Ростовской области.
5) представляет собой основу для развивающего управления Программой на
уровне дошкольного образовательного учреждения, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество адаптированных образовательных
программ дошкольного образования для детей с ЗПР в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества дошкольного образования:
п.10.5.11.
 оценивает психолого-педагогические и другие условия реализации
Программы в дошкольном образовательном учреждении в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы дошкольного образовательного учреждения;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
 включает оценку педагогическими работниками дошкольного
образовательного учреждения собственной работы, и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольном образовательномучреждении;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
Программы в дошкольном образовательном учреждении, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.


Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: п.10.5.8.
1
2
3
диагностика развития ребенка раннего и внутренняя оценка, самооценка внешняя оценка Организации, в том
дошкольного возраста с ТНР,
Организации
числе независимая
используемая как профессиональный
профессиональная и
инструмент педагогического
общественная оценка.
работника с целью получения
Основание: приказ Минобрнауки Основание: письмо Минпросвещения
обратной связи от собственных
России от 14.06.2013 N 462 (ред.
России от 18.04.2022 N 02-232
педагогических действий и
от 14.12.2017)
"О направлении методических
планирования дальнейшей
"Об утверждении Порядка
рекомендаций"
индивидуальной работы с детьми с
проведения самообследования
ЗПР по Программе
образовательной организацией"
Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их п.10.5.4.
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
Дошкольное образовательное учреждение, в соответствии с ФАОП ДО, имеет п.10.5.5.
право
самостоятельного
выбора
инструментов
педагогической
и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
Система оценки качества реализации Программы на уровне дошкольного п.10.5.7.
образовательного учреждения должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу
- обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии
с принципами и требованиями ФГОС ДО.
На уровне дошкольного образовательного учреждения система п.10.5.9.

оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации Программы;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и
целевым ориентирам Программы;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности дошкольного
образовательного учреждения в процессе оценки качества Программы
для детей с ЗПР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самого
дошкольного образовательного учреждения;
 создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ЗПР.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в п.10.5.10.
котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический
коллектив дошкольного образовательного учреждения
В предлагаемой системе оценки качества образования на уровне дошкольного
образовательного учреждения основным предметом оценки являются
психолого-педагогические условия.
Оценка
качества
психолого-педагогических
условий
реализации
адаптированной образовательной программы, как важнейшего элемента
системы обеспечения качества дошкольного образования, позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего

дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы
условий реализации Программы.

1.4

Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений

Вариативная

часть

включает

различные

направления,

выбранные

участниками

образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок
на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы»4.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (далее
группы) могут реализовывать разные Программы»5. Что означает, что в разных группах в рамках
вариативной части могут использоваться различные парциальные программы.
Объем

вариативной

части

Программы

—

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема программы.
Парциальные программы и методики, которые могут быть использованы в разных группах и
структурных подразделениях Организации, а также цели их использования даны в таблице
Парциальная образовательная программа по

Создание условий для приобщения детей к

приобщению дошкольников к культуре и

социокультурным нормам,традициям

традициям Донского края «В краю Тихого

семьи,общества и государства посредством

Дона», под общ. ред. Баландиной

казачьей народной педагогики, развитие

Л.А./авторы Е.В.Галактионова,

ценностных отношений и любви к малой

В.Н.Каплина,О.Ю.Муравьева,В.Д.Склярова

Родине – Донскому краю.

4
5

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.

1.4. 1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
В данном разделе для педагогических работников сформулированы организационные
подходы к формированию системы мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанной на методе наблюдения.
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития
обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся
практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019
г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации психологопедагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное
заключение

консилиума,

копии

направлений

на

психолого-медико-педагогическую

комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на
обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об
обучении ребенка в группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой
специалистами психолого-педагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у
председателя

консилиума

и

выдается

руководящим

работникам

дошкольного

образовательного учреждения, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе

«Протокол

заседания

психолого-педагогического

консилиума»,

в

котором

рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты
продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение
о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:


результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):



результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой

эффективности

оптимизации

(карта

педагогических действий с целью их дальнейшей
развития

обучающегося,

получающего

психолого-

педагогическое сопровождение).


описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк МБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагогапсихолога; утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на
проведение психологической диагностики; утверждение формы индивидуальной

программы

психологического

сопровождения

для

оказания

адресной

психологической помощи.
Материалы для организации мониторинга коррекционно-развивающей работы представлен в
ПРИЛОЖЕНИИ

2. Содержательный раздел
Описание

2.1.

образовательной

деятельности

обучающихся

с

задержкой

психического развития (далее по тексту ЗПР) в соответствии с направлениями
развития

ребёнка,

представленными

социально-коммуникативного,

в

пяти

познавательного,

образовательных
речевого,

областях:

художественно-

эстетическогои физического развития.
Обязательная часть данного раздела Программы:


определяет

базовое

содержание

образовательных

областей

с

учетом

возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР в различных видах
деятельности;


включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей

адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум в Программе коррекционноразвивающей работы;


описывает вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы

с

учетом

психофизических,

психологическихособенностейобучающихся

с

возрастных
ЗПР,

и

индивидуально-

спецификиих

образовательных

потребностей, мотивов и интересов;


содержит рабочую программу воспитания.

Проектирование содержани ямодулей образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в пяти
образовательных областях осуществляется в соответствии сп.11.1.ФАОПДО.
Содержание обязательной части данного раздела Программы представлено втаблице

Таблица
Содержание ФАОП ДО
Возраст
обучающихся

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Содержание в соответствии со структурой
разделов образовательной области

Дошкольны
йвозраст

Дошкольныйвозра
ст

№ пунктов

От 3 до
4лет

От 4 до
5лет

Социализация, развитие общения,
нравственноеи патриотическое воспитание.
Ребенок в семье ивобществе

34.4.1.

Самообслуживание,самостоятельность,
трудовоевоспитание

34.4.1.4.

Формированиеосновбезопасногоповедения

34.4.1.8.

Социализация, развитие общения,
нравственноеипатриотическоевоспитание.Ребен
оквсемьеи
вобществе
Самообслуживание,самостоятельность,
трудовоевоспитание

Старшийдо
школьныйво
зраст

Старшийдо
школьныйво
зраст

Формированиеосновбезопасногоповедения

от5-тидо
6-тилет

от6-тидо
7-8лет

Социализация, развитие общения, нравственное
ипатриотическое воспитание. Ребенок в семье и
вобществе
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовоевоспитание
Формированиеосновбезопасногоповедения
Социализация, развитие общения, нравственное
ипатриотическоевоспитание.Ребеноквсемьеив
обществе
Самообслуживание,самостоятельность,трудовое
воспитание
Формированиеосновбезопасногоповедения

34.4.1.

Ссылки на содержание

№ пунктов

34.4.1.1.
34.4.1.5.
34.4.1.9.

34.4.1.2.

34.4.1.4.

34.4.1.6.

34.4.1.8.

34.4.1.10.

34.4.1.

34.4.1.3.

34.4.1.4.

34.4.1.7.

34.4.1.8.

34.4.1.11.

34.41.

34.4.1.4.

34.4.1.4.

34.4.1.8.

34.4.1.8.

34.4.1.12.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕРАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи

Дошкольный
возраст

Возраствос
питанников

Содержание в соответствии со структурой
разделов образовательной области

Ссылки насодержание

№ пунктов

№ пунктов

34.4.2.

34.4.2.1.

34.4.2.

34.4.2.2.

сенсорноеразвитие
от3-хдо
4-хлет

Развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Формирование элементарных математических

дошкольный
возраст

представлений

от4-хдо
5-хлет

Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора
сенсорноеразвитие
развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Формирование элементарных математических
представлений
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора

Старшийдо
школьныйво
зраст

Старший
дошкольный
возраст

сенсорноеразвитие
от5-тидо
6-тилет

7-й-8-йгод

Развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Формирование элементарных
математических
представлений
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора
Сенсорное развитие
Развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Формирование элементарных
математических представлений
формированиецелостнойкартинымира,
расширениекругозора

34.4.2.

34.4.2.

34.4.2.3.

34.4.2.4.

№ пунктов

РЕЧЕВОЕРАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Возраст
воспитанников

Содержание в соответствии со
структурой разделов
образовательной области

№ пунктов

Ссылки на содержание

№ пунктов

дошкольны
йвозраст

Развитиеречи
от3-хдо
4-хлет

Приобщение к художественной
литературе

34.4.3.

34.4.3.1.

34.4.4.

34.4.4.1.

34.4.3.

34.4.3.2.

34.4.4.

34.4.4.2.

34.4.3.

34.4.3.3.

34.4.4.

34.4.4.3.

34.4.3.

34.4.3.4.

34.4.4.

34.4.4.4.

дошкольны
йвозраст

Развитие речи
от4-хдо
5-хлет

Приобщение к художественной
литературе

Старший
дошкольны
йвозраст

Развитие речи
от5-тидо
6-тилет

Приобщение к
художественнойлитературе

Старший
дошкольны
йвозраст

Развитиеречи
7-й -8-йгод

Приобщение к художественной
литературе

Возраст воспитанников

Содержание в соответствии
соструктурой разделов
образовательнойобласти

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ
Ссылкина задачи
Ссылкинасодержание
№ пунктов

дошкольн
ый
возраст

Художественное творчество
от 3-хдо 4-х
лет

№ пунктов
34.4.5.1.

34.4.5.

Музыкальная деятельность

1) Развитие продуктивной
деятельности;
2) Развитие детского
творчества;
3) Приобщение к
изобразительному искусству

34.4.5.9.
1) развитие музыкально-

34.4.5.8

Конструктивно-модельнаядеятельность

34.4.5.4

Художественное творчество

Старший дошкольный возраст

34.4.5

от4-х до
5-ти лет

Музыкальная деятельность
34.4.5.8

Конструктивно-модельная деятельность
Художественное творчество

34.4.5.4

художественной
деятельности
2) приобщение к
музыкальному искусству
34.4.5.5.
34.4.5.2.
1) Развитие продуктивной
деятельности;
2) Развитие детского
творчества;
3) Приобщение к
изобразительному
искусству
34.4.5.10.
1)развитиемузыкальнохудожественной
деятельности
2)приобщение к
музыкальномуискусству
34.4.5.6.
34.4.5.3.
1)Развитиепродуктивной
деятельности;

2)Развитиедетского
творчества;
3)Приобщение к

От 5-ти
До 6-ти
лет
Музыкальная деятельность
34.4.5.8.

Конструктивно-модельнаядеятельность

34.4.5.4.

старшийдошкольныйвозраст

Художественноетворчество

От 6-ти
до7-и лет

Музыкальнаядеятельность
34.4.5.8.

Конструктивно-модельнаядеятельность

34.4.5.4.

изобразительному
искусству
34.4.5.11.
1)развитиемузыкальнохудожественной
деятельности
2)приобщение к
музыкальномуискусству
34.4.5.7.
34.4.5.4.
1) Развитиепродуктивной
деятельности;
2) Развитиедетского
творчества;
3) Приобщение к
Изобразительному
искусству
34.4.5.12.
1) развитиемузыкальноХудожественной
деятельности
2) приобщение к
Музыкальному искусству
34.4.5.8.

Старший

Старшийдо
школьныйво
зраст

Возраст воспитанников

от3-хдо 4-хлет

Содержание в соответствии со
структурой разделов
образовательной области

Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни
Физическаякультура

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи

Ссылки на содержание

№
пунктов

№ пунктов

34.4.6.

34.4.6.1.

34.4.6.

34.4.6.5.

34.4.6.

34.4.6.2.

Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни
от 4-хдо 5-тилет

старшийдош
кольныйвоз

Физическая культура

от 5-ти до 6тилет

Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни
Физическая
культура

34.4.6.

34.4.6.6.

34.4.6.

34.4.6.3.

34.4.6.

34.4.6.7.

старшийдош
кольныйвоз
раст

от 6-ти до 7милет

Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни.
Физическаякуль
тура

34.4.6.

34.4.6.4.

34.4.6.

34.4.6.8.

2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР, предусмотренной Программой коррекционноразвивающей работы.
2.2.1. Общие положения программы коррекционно-развивающей работы.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса (
ФАОП п. 45.1.).
Задачи ( ФАОП п. 45.2.):
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих
его этапах;
 выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
 осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями
ПМПК и ППк.

26

2.2.2. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в
психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
 предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации
АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные
представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
(ФАОП п. 45.3)

Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа ( ФАОП п. 45.4.):
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса
для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в ДОУ в 2,53 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа.
Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше
времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
27

работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочноисследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти,
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на
первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,
начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции
коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
 развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и
другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической
адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
 сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
 развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
 развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
 развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
 усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
 целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление
имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие
предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих
видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в
соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это
будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе
школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная
работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося
характера, поведенческих отклонений.
28

в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению
целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире. ( п 45.5.)
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств
языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной
речью. ( п. 45.6.)
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения. ( п. 45.7. )
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений. ( п.45.8.)
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты
начального общего образования. ( п. 45.9.)
2..2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР. (п. 45.14.)
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.

29

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области"Социально-коммуникативноеразвитие". (п.45.14.1.)
Разделы
Коррекционная направленность работы
в рамках социализации, развития
общения, нравственного,
патриотического воспитания.
Ребенок в семье и сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником
и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать с
педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими
детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных
ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые
средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать
обучающихся к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на
уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения,
действиям, характеру педагогических работников; готовить к контекстному общению,
предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его
зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться
вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к
сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального
контакта;

2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг
другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения,
негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый
год, День рождения, выпускной праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в окружающем мире, формирования
социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому
работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр,
бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к
оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям (законным
представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на
компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного
компонентов: принятие себя "я хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера,
предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений
в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые
обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни
Коррекционная направленность работы

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,

по формированию навыков
самообслуживания, трудовому
воспитанию

Формирование основ безопасного

развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения,
используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию,
культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на
улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам
быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические умения,
зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на участке
Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги, природного,
бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение
обучающихся ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе изготовления
различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по
этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их различным
видам труда и при формировании навыков самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:

поведения в быту, социуме, природе

1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной
знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до
бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные,
зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними
проводить профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в разные
режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими
сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на
мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и
уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым
содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их отражать полученные представления в
игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно
сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными
особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций,

проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного
(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений,
ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход,
водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых источниках
опасности для окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке;
почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей
(законных представителей), педагический работников, перед уходом тщательно заливать место костра
водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую
работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области " Познавательноеразвитие".
(п.45.14.2.)
Разделы
Коррекционная направленность работы
по сенсорному развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную
активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового,
обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными веществами,
предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и
повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем
прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание
с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного
обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в
слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе
зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с

Коррекционная направленность в
работе по развитию конструктивной
деятельности

плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные
картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать
и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени
сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и
тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию:
демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для
куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию", ассоциированию
нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении
всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие
форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей

(используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный
строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе
занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборноразборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать как
указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами:
сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними,
но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как
труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по
величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом
пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу,
чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции:
отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;

Коррекционная направленность работы
по формированию элементарных
математических представлений

18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные
навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в
дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения)
для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим
способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание
множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения
один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу,
после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического
материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и
активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к
группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения

детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном
раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить
их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в
воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять
цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов,
геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия,
второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи,
использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на
сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки,
геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;

2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и
левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях
в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные
действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка
справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых
диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по
горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя
общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур:
вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической
фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);

Коррекционная направленность работы
по формированию целостной картины
мира, расширению кругозора

16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая
линия", "незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток,
мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать
представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительнотактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с
привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его
понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять
рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой
на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и

свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных
явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение
объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с
выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий,
связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах
питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку
(рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для
детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая
словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места
общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных
изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,

спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная направленность в
работе по развитию высших
психических функций

Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления,
создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты,
уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;

13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала
при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать
ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых
действий и в специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие". (п.45.14.3.)
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

Коррекционная направленность работы
по развитию речи

Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к изменению
значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи
малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок,
загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию
интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные

ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной
речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов
(шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-жж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;

4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и
мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами,
знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими
категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;

5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических
связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до
развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной
ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать
правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по
объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с

языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять
предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова (педагогический
работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания
разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных
картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых
предметов.

Коррекционная направленность в
работе по приобщению к
художественной литературе

Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных
представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных форм,
сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную
интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие".
(п.45.14.4.)

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

Коррекционная направленность в
работе по развитию детского творчества

Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее
продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельного
черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе
как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники

придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка
просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в
процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия
в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы
и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй
волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические
игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать
стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;

8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных
рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом,
со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для обозначения
размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых
форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление
обучающихся лепить самостоятельно.

Коррекционная направленность работы
по приобщению к изобразительному
искусству

Коррекционная направленность работы
в процессе музыкальной деятельности

1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства "музейной
педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со звучащими
игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их
звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков,

проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию
на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия
разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне,
губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкальноритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и
ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;

20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки
вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в
соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное
произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания характера музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие". (п.45.14.5.)
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий:
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся
впроцессихфизического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области"Физическое развитие":
– коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
– нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
– развитие техники тонких движений;

– коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
– коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
– пространственной организации движений;
– моторной памяти;
– слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
– произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная направленность в работе
по формированию начальных
представлений о ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального
роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения
по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений,

Коррекционная направленность в работе
по физической культуре

частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития
и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические
занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с
учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции
недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным,
но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок
и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания
и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность
обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения
по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка",
"Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических работников и давать

Коррекция недостатков и развитие
ручной моторики

словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои
движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах,
играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в пространстве: в
вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные
конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или
педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый

палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и
игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую
при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму
синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки,
кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном направлении,
точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на
точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные
линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;

Коррекция недостатков и развитие
артикуляционной моторики

Коррекция недостатков и развитие
психомоторной сферы

7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться
в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных
заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и
навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и
расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;

13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок, или педагогический работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.

2.2.4. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). ( п. 45.12. )
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую проводят
педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет
роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения
детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить пробелы в
овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и
недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных
механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы ( п. 45.13 ):
 изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
 глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей
и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса
знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
 с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ЗПР;
 изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
 в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности

ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.

2.3.

Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания АОП ДО для обучающихся с ЗПР (далее –рабочая программа воспитания),
предусматривает реализацию требований Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации»
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана в
соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания раздела III «Содержательного раздела
ФАОП ДО» (п.49, стр. 691-719), раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде». (п. 2 ст.
2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» )
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура рабочей
программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Содержание программы воспитания представлено в таблице , с указание ссылок на пункты ФАОП
ДО

Таблица
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
49.1.1..
Общая цель воспитания
личностное развитие дошкольников с ЗПР и создание условий для их позитивной социализации на
2.3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

основе базовых ценностей российского общества через:
1
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
49.5.
Задачи воспитания обучающихся с ЗПР в условиях детского сада:
1
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2
формирование доброжелательного отношения к детям с ЗПР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ЗПР;
7
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР
Принципы

49.1.2.

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурныхценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
49.1.3.
Уклад МБДОУ № 22 Г. Азова

Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.

Уклад МБДОУ задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса МБДОУ.
Коллектив МБДОУ опирается на фундаментальные положения дошкольного образования,
обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на определение
образования как единого процесса воспитания и обучения, а также на понимание того, что
образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста происходит во все время
пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе занятий, так и в режимные
моменты, а также в самостоятельной деятельности детей, основным видом которой является
игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста занимают утренний и
вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития личности каждого
ребенка и формирования детского сообщества группы и детского сада.
Воспитывающая среда МБДОУ № 22 г. Азова
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцам и практиками, и учитывает психофизические особенности
обучающихся сЗПР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) дошкольного образовательного учреждения

В МБДОУ выделены следующие общности, которые характеризуются системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
 педагог - дети,
 родители (законные представители) - ребенок (дети),
 педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества МБДОУ является следование девизу «Союз педагогов
и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и МБДОУ в вопросах
воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного
процесса.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения педагогического работника в дошкольном образовательном учреждении
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и
развития обучающихся.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать кодекс
профессиональной этики образовательного учреждения.

Социокультурный контекст.

49.1.3.3.

Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
49.1.3.4.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ЗПР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
свободная инициативная
культурные практики
деятельность
деятельность ребенка
виды деятельности,
активная, самостоятельная
его спонтанная самостоятельная
организуемые педагогическим
апробация каждым ребенком
активность, в рамках которой он
работником, в которых он
инструментального и
реализует свои базовые
открывает ребенку смысл и
ценностного содержаний,
устремления: любознательность,
ценность человеческой
полученных от педагогического
общительность, опыт
деятельности, способы ее
работника, и способов их
деятельности на основе
реализации совместно с
реализации в различных видах
усвоенных ценностей
родителям (законным
деятельности через личный опыт
представителям
49.1.4.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольной образовательной организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

49.1.6
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста
(к 8-ми годам)
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и оброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.

2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

49.2.

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

49.2.1.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Направление воспитания
49.2.2.
1 Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействие формированию у ребенка личностной позиции Родина и природа.
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;

3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм"
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с
ЗПР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
49.2.3.
2
Социальное направление воспитания.
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения обучающихся к семье, Семья,
дружба,
человек
и
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий сотрудничество
для реализации в обществе.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ЗПР в группе
в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить обучающихся с ЗПР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
49.2.4.
3 Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
знание
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3.приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Основные направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
49.2.5.
4
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование здорового образа жизни
Цель
Ценности:
формирование навыков здорового образа жизни, где здоровье
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ЗПР своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ЗПР
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.

- Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
49.2.6.
5.
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения обучающихся к труду, труд
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление обучающихся с ЗПР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ЗПР.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ЗПР, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ЗПР соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
49.2.7.
6.
Эстетико-эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование конкретных представления о культуре Культура и красота
поведения,
становление у ребенка с ЗПР ценностного отношения к красоте
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ЗПР
действительности;
6. формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с
ЗПР.
Этическое воспитание:
- учить обучающихся с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,

личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко
и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ЗПР с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ЗПР, широкое включение их
произведений в жизнь МБДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по разным
направлениям эстетического воспитания.
ФОП 29.2.2.2.
7.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование
способности
к
духовному
развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников
на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
ФАОП
Особенности реализации воспитательного процесса.
49.2.7.3.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.

Уклад МБДОУ № 22 задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса МБДОУ № 22.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают утренний
и вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития личности каждого
ребенка и формирования детского сообщества группы и детского сада.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
49.2.8.
обучающихся с ЗПР в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада МБДОУ № 22 г. Азова и, в котором строится воспитательная работа.
Работа с родителями (законными представителями ) строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного образовательного
учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы, клубы выходного дня;
 мастер-классы;
 иные формы взаимодействия
2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

49.3.

49.3.1.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ № 22 г. Азова реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды
совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
49.4.
Основные условия реализации Программы воспитания
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела рабочей программы воспитания
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой
дошкольного образовательного учреждения и принимается всеми участниками образовательных
отношений.
Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности.:
Три линии воспитывающей среды
1
2
3
от совместной деятельности
от педагогического работника
ребенка с ЗПР и
от ребенка
педагогического работника
педагог создает предметнов ходе специально
ребёнок самостоятельно
образную среду,
организованного
действует, творит, получает
способствующую воспитанию
педагогического взаимодействия
опыт деятельности, в
необходимых качеств
ребенка с ЗПР и педагога
особенности - игровой
формируются нравственные,
гражданские, эстетические и
иные качества ребенка с ЗПР,
обеспечивающие достижение
поставленных воспитательных
целей
1

Взаимодействия педагогического работника с детьми с ЗПР.
События Организации.

49.3.2.

Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда проектирует работу
всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
 проекты воспитательной направленности;
 праздники;
 общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободная игра;
 свободная деятельность детей.
49.3.3
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику дошкольного образовательного учреждения и включать:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с ЗПР.
1. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
2. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
3. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
4. Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
5. Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
6. Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ЗПР могут быть
отражены и сохранены в среде.
7. Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
8. Среда предоставляет ребенку с ЗПР возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.

49.3.4.

Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания идентично кадровому обеспечению реализации
АОП ДО для обучающихся с ЗПР в соответствии с организационной структурой дошкольного
образовательного учреждения

В МБДОУ № 22 образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Следовательно, в отдельных штатных единиц для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в МБДОУ они не

предусмотрены. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от
педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
49.3.5
планируемых личностных результатов
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада
инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
Организации.
На уровне
ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ЗПР; событийная
воспитывающих
воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения
сред
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
деятельностей
группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий
проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в
своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
2.4.

Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений

Содержательный раздел вариативной части Программы — части, формируемой участниками
образовательных отношений, находится в полном соответствии с парциальной программой и
обеспечивается следующими пособиями:
Парциальная образовательная программа по приобщениюдошкольниковк культуре итрадициям
Донского края «В краю Тихого Дона»:
Е.В.Галактионова,В.Н.Каплина,О.Ю.Муравьева,В.Д.Склярова/ подобщ.ред. БаландинойЛ.А.В краю
Тихого Дона: Парциальная образовательная программа по приобщению дошкольников к культуре и
традициям Донского края.
Региональный компонент содержания дошкольного образования
Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе перед

воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства гордости за
свою Родину.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки, окружающей
его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно расширяется, обогащается, совершенствуется.
Большое значения для формирования, расширения и углубления представлений о родном крае,
патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в учебно-воспитательном
процессе местного краеведческого материала. Дошкольников полезно знакомить с успехами родного им
края, так как сведения краеведческого характера более близки и понятны им и вызывают у них
познавательный интерес.
История развития Донского края, как многонационального региона, сложна и многообразна, она
вбирает в себя историю поселений, хуторов, слобод и городов, прилегающих к ним территорий, тем
самым, обогащая их знаниями по истории родного края, где общие закономерности развития общества
проявляются в конкретных условиях. Использование краеведческого материала в учебно-воспитательном
процессе в дошкольном учреждении, несомненно, играет большую роль в формировании исторического
сознания детей, социализации дошкольников.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края - показать сложность,
противоречивость, неоднозначность исторического пути родной им земли.
Важно также выделить все лучшие и передовое в историческом прошлом края и использовать эти
знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие материалы по истории Донского края, собранные
краеведами, археологами и писателями позволяют прославить социально-экономическое, политическое и
культурное становление края.
Целью образовательного процесса должно стать создание таких условий для воспитания и
образования, при которых духовное нравственное, эстетическое, патриотическое развитие дошкольников
осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к
региональному компоненту. Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта,
дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру своей ответственности
за ее сохранение и приумножение.

3. Организационный раздел
Данный параграф в соответствии с п.50 ФАОП ДО закрепляет организационное обеспечение
образования обучающихся с ЗПР базирующееся на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий
обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне
с ребенком с ЗПР в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей
права ребенка с ЗПР, локальные акты, разрабатываемые дошкольным образовательным учреждением
обеспечиваютэффективное образование и других обучающихся.

Необходимым организационным условием является система взаимодействия и поддержки дошкольного
образовательного учреждения со стороны Управления Образования администрации города Азова,
Муниципального бюджетного учреждения образования для детей «Центр психолого-педагогической и
медицинской и социальной помощи «СоДействие» города

Азова, Территориальной психолого-

педагогической комиссия города Азова.
Система взаимодействия с образовательными учреждениями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ЗПР и разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) расположенных в шаговой доступности
позволяют разнообразить образовательный ландшафт с учётом индивидуальных интересов и особенностей
обучающегося с ОВЗ. Организации органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественные
организации

рассматриваются

как

ресурс

организации

непрерывного

сопровождения

семьи,

воспитывающей ребёнка с ЗПЗ. Реализация системного взаимодействия позволяет обеспечить для
обучающегося с ЗПР максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить его обучение и воспитание.
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФАОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице
3.1.

3.1.1

3.1.2

3.1.3

Личностно-порождающее
взаимодействие педагогических
работников с детьми
Ориентированность
педагогической оценки на
относительные показатели
детской успешности
Формирование игры как
важнейшего фактора развития
ребенка с ЗПР

3.1.4

Создание развивающей
образовательной среды

3.1.5

Сбалансированность
репродуктивной
(воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной
(производящей субъективно
новый продукт) деятельности
Участие семьи

3.1.6

ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
п.51.5.
Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ЗПР.

Сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ЗПР, стимулирование самооценки
Учет
необходимости
развития
вербальных
и
невербальных компонентов развития ребенка с ЗПР в
разных видах игры.
Компоненты образовательной среды способствуют
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению
его индивидуальности.
Деятельность обучающего по освоению культурных
форм и образцов и детской исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ЗПР.
Необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи

Развитие профессиональных компетентности, овладение
новыми технологиями , в том числе коммуникативной
3.1.7
компетентности и мастерства мотивированя ребенка с
ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной
3.2.
п.52.
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР, разработанной в соответствии с ФАОП ДО. Дошкольное образовательной
учреждение имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР
3.2.1.
Гарантии дошкольной образовательной организации по
52.1.
обеспечению РППС
3.2.1.1
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе
3.2.1.2
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития
3.2.1.3
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей
3.2.1.4
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов
3.2.1.5
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
3.2.1.6
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.2.2.
Свойства и характеристики РППС обеспечивающие
п.52.2.
индивидуализацию особых образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
3.2.2.1
включать средства обучения (в том числе технические и
содержательноинформационные), материалы (в том числе расходные),
насыщенной и
инвентарь,
игровое,
спортивное
и
оздоровительное
динамичной
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
Профессиональное развитие
педагогических работников

3.2.2.2

3.2.2.3

3.1.2.2.4

3.2.2.5

3.2.2.6

3.2.3.

3.3.
3.3.1.

играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся
обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
трансформируемой
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
обеспечивать возможность разнообразного использования
полифункциональной
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
доступной
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
все элементы должны соответствовать требованиям по
безопасной
обеспечению надежности и безопасность их использования.
При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
эстетичной
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для
п.52.3.
комфортной работы педагогических работников
Обеспечение Программы созданием в МБДОУ, финансовых,
п.53.
материально-технических условий.
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
п.53.1.
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями,
внесенными
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240),
в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты

3.3.2.

3.3.3.

3.3.4.
3.1.4.1

3.1.4.2

3.1.4.3

3.1.4.4
3.1.4.5

Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля
2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы
п.53.2.
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом
специальных
условий
получения
образования
обучающимися с ЗПР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия
реализации
АОП
для
п.53.3.
обучающихся с ЗПР должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Календарный план воспитательной работы
п.54.
Календарный план воспитательной работы составляется на основе рабочей программы
воспитания МБДОУ № 22 и календарного плана ФАОП ДО. План определяет перечень
событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с
детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков
проведения, в том числе сроков подготовки. Формы проведения избираются организацией
самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их
погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или
членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
Основные мероприятия календарного плана в соответствии представлены в таблице

сентябрь

Период
подгото
вки

Событие Федерального/
Регионального календарного плана
воспитательной работы

Мероприятие

Возраст
воспита
нников

01.09. – День знаний
03.09. – День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
06.09. – День добрых дел

«День знаний»
«Пусть всегда будет Солнце!»

2-7 лет
5-7 лет

Досуговые занятия, игры-викторины
Беседы, познавательное чтение

«День добрых дел»

5-7 лет

13.09. – День образования Ростовской
области;

«А у нас на Дону!»

2-7 лет

Социальные акции в сотрудничестве с
семьями воспитанников
Фотовыставка, посвященная Дню образования
Ростовской области,
тематические беседы.

«Мой любимый город»
День города Азова

2-7 лет

«Казачья ярмарка»

октябрь

Форма организации

Фотовыставка, посвященная Дню города
Азова, выставка рисунков, тематические
беседы.
Музыкальный праздник

27.09. – День воспитателя и всех
дошкольных работников
01.10. – Международный день пожилых
людей;
01.10. – Международный день музыки

«День дошкольного работника»

2-7 лет

«Программа «Надо дедушек любить,
как без бабушек прожить»
«С праздником, музыка!»

3-7 лет

04.10. – День защиты животных

«В обиду не дадим!»

3-7 лет

14.10. – День казачьей воинской славы

Казачьи посиделки «Покрова»

5-7 лет

15.10. – День отца в России

«Мой папа самый- самый»

2-7 лет

28.10. – День символов Ростовской области:
герба, флага и гимна.

«Славься, Дон!»

5-7 лет

3-7 лет

Музыкальный праздник, выставка детских
рисунков и поздравительных открыток
Коллективное творческое поздравлениедля
бабушек и дедушек в группах
Музыкальные досуги, тематические беседы
Тематические беседы, социальные акции в
сотрудничестве с семьями воспитанников
Музыкальный праздник «Покрова на Дону»,
тематические беседы, мини-музея казачьего
быта.
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, спортивные
соревнования
Тематические беседы, знакомство с
символикой РО

ноябрь
декабрь
январь

04.11. – День народного единства

«Я, ты, он, она, вместе целая страна»

2-7 лет

Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги.
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, спортивные
соревнования

26.11. – День матери в России

«День матери»

2-7 лет

«Синичкин день 12 ноября»

4- 7 лет

30.11. – День Государственного герба
Российской Федерации

«Символ Родины моей»

5-7 лет

03.12. – День неизвестного солдата
09.12. – День Героев Отечества

«Имя твоё бессмертно!»

5-7 лет

Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, экскурсии к
памятникам

05.12. - День добровольца (волонтера) в
России

«Дорогою добра»

5-7 лет

Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, социальные акции в
сотрудничестве с семьями воспитанников

12.12. – День Конституции Российской
Федерации

«День Конституции Российской
Федерации»

5-7 лет

Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги

31.12. – Новый год

«Новогодняя елка»

2-7 лет

Музыкальный праздник

«Святки-колядки

5-7 лет

«Покормите птиц зимой»

2-7 лет

Тематические беседы
Игры, развлечение
Экологическая акция в сотрудничестве с
семьями воспитанников

27.01. – День снятия блокады Ленинграда

«Блокадный хлеб»

5-7 лет

Социальная акция

29.01. – День рождения А.П. Чехова

«В гостях у Каштанки»

5-7 лет

Тематические беседы,
литературные гостиные

Экологическая акция в сотрудничестве с
семьями воспитанников
Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги

«Освобождение Азова»

5-7 лет

Тематические беседы,
Виртуальная экскурсия.

«Путешествие в страну науки»

5-7 лет

23.02. –
День защитника Отечества

«Защитники Родины»

2-7 лет

Познавательно-исследовательская
деятельность, экспериментальная
деятельность, тематические выставки
Познавательные досуги
Выставка «Военная техника»
Фотовыставка «Мой папа- солдат»

08.03. – Международный женский день

«Мамочка милая, мама моя…»

2-7 лет

Утренники, музыкально-художественные
досуги

«Широкая масленица»

2-7 лет

фольклорный музыкально-литературный
праздник

18.03. – День воссоединения Крыма с
Россией
20.03. – День Земли
22.03. – День Защиты от экологической
опасности

«С возвращением домой!»

5-7 лет

Тематические беседы

«День земли»

5-7 лет

Экологический праздник,
Викторины, изготовление стенгазет

27.03 – День театра

«Театр детям»

5 -7 лет

Тематические беседы
Театрализованные игры

апрель

март

февраль

07.02. – День освобождения Азова от
немецко-фашистских захватчиков
08.02. – День российской науки

«Лучшие книги – детям»
Неделя детской книги

2-7 лет

07.04. – Всемирный день здоровья

«День здоровья»

2-7 лет

12.04. – День космонавтики

«На звёздных и земных орбитах»

2-7 лет

13.04 – День древонасаждения

«Зеленая планета»

3-7 лет

выставка «Моя любимая книга»
Мастер-класс «Закладка для книг»
спортивный праздник,
спортивные соревнования
Тематические беседы, музыкальнолитературные и физкультурные досуги
Экологическая акция в сотрудничестве с
семьями воспитанников

01.05. – Праздник Весны и Труда

2-7 лет

Тематические беседы, музыкальнолитературные и физкультурные досуги

«Динь-Дон –Пасху ждем»

5-7 лет

Тематические беседы
Краеведческая гостиная
Выставки творческих работ

«День Победы»

2-7 лет

18.05. – Международный день музеев

«День музеев»

5-7 лет

Тематические беседы, познавательные и
музыкально-литературные досуги, экскурсии
к памятникам, возложение цветов, акции в
сотрудничестве с родителями воспитанников
и социальными партнёрами.
Тематические беседы, экскурсии в музеи

19.05. – День детских общественных
организаций России

«День пионерии»

6-7 лет

Тематические беседы

24.05. – День славянской письменности
и культуры

«АБВГдейка»

5-7 лет

Тематические беседы, познавательные досуги

«Наш великий земляк»

6-7 лет

Тематические беседы

01.06. – День защиты детей.

«Пусть всегда будет солнце!»

2-7 лет

06.06. – День русского языка

«Пушкинский день»

5-7 лет

Музыкальный досуг,
Игры, викторины,
спортивный праздник
Литературные досуги,
Выставки книг и рисунков

12.06. – День России

«Россия – Родина моя!»

2-7 лет

Музыкальное развлечение,
Выставка творческих работ
акции в сотрудничестве с родителями
воспитанников и социальными партнёрами

16.06 – День медицинского работника

«Доктор Айболит»

4- 7 лет

Игры, познавательные досуги,
беседы с медицинскими работниками

май

09.05. – День Победы

июнь

24.05. – День рождения Шолохова М.А.

«Мир. Труд. Май»

22.06. – День памяти и скорби

5-7 лет

Тематические беседы, акции в сотрудничестве
с родителями воспитанников и социальными
партнёрами

08.07. – День семьи, любви и верности

«День семьи,любви и верности»

2-7 лет

Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, акции в сотрудничестве
с родителями воспитанников и социальными
партнёрами

22.08. - День Государственного флага
Российской Федерации

«Флаг России»

2-7 лет

Тематические и творческие выставки,
Музыкально-познавательные досуги, акции в
сотрудничестве с родителями воспитанников
и социальными партнёрами

08.08. – День рождения Платова М.И.,
атамана Донского казачьего войска

«Легенда Дона – Матвей Платов»

6-7 лет

Тематические беседы

30.08. – День освобождения Ростовской
области от немецко-фашистских захватчиков

«Освобождения донской земли»

5-7 лет

Тематические беседы, музыкальнолитературные досуги, акции в сотрудничестве
с родителями воспитанников и социальными
партнёрами

август

июль

«День памяти и скорби»

3.4. Организационный раздел части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Структура организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений, дополняет требования к структуре пространства и помещений
дошкольного образовательного учреждения, материально-техническому, финансовому, кадровому
обеспечению реализации Программы.
В соответствии с принципом интеграции содержания образования по образовательным
модулям по основным направлениям развития дошкольников, организационный раздел части
Программы, разрабатываемой участниками образовательных отношений учитывает компоненты
обязательной части организационного раздела ФОП ДО, что обеспечивает единство требований к
условиям образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в Российской
Федерации.
Содержание организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательыхотношений представлена в таблице.
Таблица
3.4.1.

Материально-технические условия, обеспечивающие
реализацию АОП ДО для обучающихся с ЗПР.

В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;

ссылка ФОП ДО
№ п.п.
№ стр.
32.1.

стр.193194

3)
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ЗПР, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ЗПР
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с
ЗПР и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении
и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Дошкольное образовательное учреждениеимеет необходимое оснащение
и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ЗПР и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического
и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное
учреждение
руководствуется
нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими

32.2
32.7

стр194
стр.195

32.3.

стр.194

32.4

стр.194

32.8.

стр.195

32.9.

стр.195

лицами.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
33
стр.195
Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и возможностей,
обусловленных техническими средствами.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы МБДОУ № 22 полностью соответствует Примерному
переченю литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответсвующий раздел ФОП ДО.
Дополнительно рекомендуется использовать перечни программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
3.4.2.

Наименование перечня

Ссылка на ФОП ДО»

Примерный перечень художественной
литературы

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной
литературы»6

Примерный перечень музыкальных
произведений

ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений»7

Примерный перечень произведений
изобразительного искусства

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства»8

Примерный перечень анимационных
произведений

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных
произведений»9

3.4.3.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательногоучреждения, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
34.4.
стр.219
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствуетштатному расписанию и
номенклатуре должностей
педагогических работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
34.1
стр.218
Учитель-логопед- 1;
Учитель-дефектолог - 1;
Педагог-психолог-1;
Воспитатели – 2;
Инструктор по ФК- 1
Музыкальный руководитель -1
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями руководящих и
педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания. Необходимо предусмотреть
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
8
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
9
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
6
7

своевременное редактирование должностных инструкций в соответствии с перечнем действующих
профессиональных стандартов в системе образования
№ п/п

Должность в соответствии с
штатным расписанием

Действующий профессиональный стандарт

Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
1
заведующий
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред.
2
старший воспитатель
от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
3
воспитатель
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано в
4
музыкальный руководитель
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н
инструктор по физической
«Об утверждении профессионального стандарта
5
культуре
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
6
педагог-психолог
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
7
учитель-логопед
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
8
учитель-дефектолог
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Необходимым условием качественной реализации Программы является её
34.2
стр.219
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном п.3.4.1.абз.4.
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
ФГОС ДО
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
34.3
стр.219
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программыдошкольное образовательное
учреждениесоздаёт условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
34.5
стр.219
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств образовательного учреждения и/или учредителя.
3.4.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
стр.219
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.

Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
 сон,
 пребывание на открытом воздухе (прогулка),
 образовательная деятельность,
 игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
 прием пищи,
 личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном
образовательном учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. Возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

35.2

35.3.

35.4.

35.6

стр.220

35.7

35.8.
стр.221
35.9

35.21.

стр.233

МБДОУ № 22 применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных ее
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с МБДОУ, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Партнеры по сетевому
взаимодействию
МБОУ ЦЕНТР «Содействие» г.
Азова

Основание сотрудничества
Договор о сотрудничестве

Содержание сотрудничества
Консультации;
посещение ТПМПК

В целях эффективной реализации Программы МБДОУ № 22 создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года.
В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная составляющая режима дня в
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ".
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети больше времени
проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую им
физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом они
могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей,
утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем воздухе.

Режимныймомент
Прием детей, свободная игра

6:30–8:00

Утренняя гимнастика, оздоровительные процедуры

8:00- 8:20

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8:25–8:45

Утренний круг
Занятия, занятия со специалистами

Второй завтрак10
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
Подготовка к обеду,обед, дежурство
Подготовка ко сну,чтение перед сном,
дневной сон, постепенный подъем,
профилактическиефизкультурно-оздоровительныепроцедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия, занятия со специалистами
Вечерний круг
Подготовка к ужину, ужин,
Подготовка к прогулке, прогулка уход детей домой

10

СанПиН 2.3/2.4.3590-20, п. 8.1.2.1.

8:45–9:00
9:00–9:30
9:40–10:10
10:20–10:50
10:10
10:50–12:20
12:20–12:30
12:30–13:00
13:00–15:30

15:30–15:50
15:50–16:20
16:20–16:30
16:30–17:00
17:00–18:30

Краткая презентация адаптированной образовательной программы
МБДОУ № 22
Общие сведения
Адаптированная образовательная программа для детей с ЗПР МБДОУ № 22 (далее —
Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013
№ 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (ФАОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения
от 24.11.2022 №1022 (далее — ФАОП ДО).
Цель Программы:

обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа




содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка
с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),

охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.

Программа МБДОУ № 22 включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы для
родителей воспитанников.
Целевой раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены
в виде целевых ориентиров образования в раннем детстве, целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Также входят подходы к проведению
педагогической диагностики достижений планируемых результатов и значимые
для разработки и реализации Программы характеристики — особенности
развития детей

Содержательный раздел

Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех
возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе описаны:
 формы, способы, методы реализации программы;
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
 способы поддержки детской инициативы;
 взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
 коррекционно-развивающая работа;
 рабочая программа воспитания

Организационный раздел В организационный раздел включают:
 психолого-педагогические условия реализации Программы;
 особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды;
 материально-техническое обеспечение Программы и обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
 примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы;
 кадровое обеспечение;
 режим и распорядок дня ;
 календарный план воспитательной работы

Организация режима пребывания детей в МБДОУ № 22
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
 первый период (с 1 сентября по 31 мая);
 второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации СанПиН, видовая
принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации
специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
При составлении режима дня учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид
деятельности — игра. Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания
детей в МБДОУ, особенно в период адаптации.

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
В МБДОУ № 22 функционируют 1 компенсирующая группа для детей с ЗПР.
1. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
3. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму со стороны
социально-психологической службы.
4. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей. Используется модель
личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и ребенка.
5. Реализация образовательных программ с применением дистанционных образовательных
технологий.
4.2. Ссылки на ФАОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО Программа МБДОУ № 22 состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части Программы
являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена парциальными программами:

Парциальная образовательная

Создание условий для приобщения детей к

программа по приобщению

социокультурным нормам,традициям семьи,общества

дошкольников к культуре и традициям

и государства посредством казачьей народной

Донского края «В краю Тихого Дона»,

педагогики, развитие ценностных отношений и

под общ.ред. БаландинойЛ.А./авторы

любви к малой Родине – Донскому краю.

Е.В.Галактионова, В.Н.Каплина,
О.Ю.Муравьева, В.Д.Склярова

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
МБДОУ № 22

Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
 психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
 единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
 информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
 просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности
в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
 способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
 построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
 вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
 открытость;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
 возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям работы.
Название направления

Содержание работы

Диагностико-аналитическое
направление

Включает получение и анализ данных:
 о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
 об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей;
 планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
 согласование воспитательных задач

Просветительское направление

Просвещение родителей по вопросам:
 особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
 выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
 ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
 информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
 условий пребывания ребенка в группе ДОО;
 содержания и методов образовательной работы с детьми

Консультационное направление

Консультирование родителей:
 по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с особыми образовательными потребностями (ООП)
в условиях семьи;
 об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
 о возникающих проблемных ситуациях;
 о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
 о способах организации и участия в детских деятельностях,
об образовательном процессе и др.

Благодаря разностороннему взаимодействию МБДОУ с родителями своих воспитанников повышается
качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса,
развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МБДОУ № 22 с семьей.
Этапы

Формы

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование родителей
о ходе образовательной
деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, информационные
стенды, создание памяток, сайт ДОО, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники

Просвещение родителей

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах

Совместная деятельность

Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке
проектов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методическое обеспечение Программы
1.

Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического

развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей
с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
2.

Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с

задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.
3.

Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического

развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и психология
образования. – 2017. – № 3.
4.

Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с

задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ
МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
5.

Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки

психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.
6. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с
задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.
7.
и

Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы

технологии

диагностической

и

коррекционной

работы

/

М.О.

Винник.

–

Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
8.

Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей

/ С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ,
2001.
9.

Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по

картине / И.Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
10. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М. : Комплекс-центр, 1993.
11. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 4—5 лет с ЗПР.
12. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 5—6 лет с ЗПР.
13. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты

занятий. Для работы с детьми 6—8 лет с ЗПР.
14. Морозова

И.А.,

М.А.

Пушкарева.

Развитие

элементарных

математических

представлени. Конспекты занятий для работы с детьми 4—5 лет с ЗПР.
15. Морозова

И.А.,

М.А.

Пушкарева.

Развитие

элементарных

математических

М.А.

Пушкарева.

Развитие

элементарных

математических

представлений 5 – 6 лет с ЗПР.
16. Морозова

И.А.,

представлений 6– 8 лет с ЗПР.
17. Морозова И.А., М.А. Пушкарева. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий
для работы с детьми с ЗПР 4–5 лет.
18. Морозова И.А., М.А. Пушкарева. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий
для работы с детьми с ЗПР 5–6 лет.
19. Морозова И.А., М.А. Пушкарева. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий
для работы с детьми с ЗПР 6–8 лет.
20. Мустаева, Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты
сопровождения детей с задержкой психического развития : пособие для учителей начальной
школы, психологов-практиков, родителей / Л.Г. Мустаева. – М. : Аркти, 2005.
21. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития
/ Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой,
Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
22. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. –
М. : Академия, 2004.
23. Психолого-педагогическая

диагностика развития детей

дошкольного возраста

/ под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис, 1998.
24. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы
психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – 203 с.
25. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического
развития / Е.С. Слепович. – М. : Педагогика, 1990.
26. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой
психического развития / Р.Д. Тригер. – СПб. : Питер, 2008.
27. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития
/ У.В. Ульенкова. – М. : Педагогика, 1990.
28. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития
/ С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Педагогическая диагностика
Диагностика личностной готовности
 отношения к себе
Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)
 отношения со сверстниками
Методика «Левая и правая стороны»(Ж. Пиаже)
 отношение со взрослыми
Методика для выявления уровня развития
коммуникативной деятельности (М.И. Лисина)

Диагностика интеллектуальной готовности (ВПФ)
 Методика «Сравни картинки»
 Методика «Запомни картинку»
 Методика «Изучение зрительной памяти»
(по методике Векслера)

Диагностика социально-коммуникативной
готовности (взаимодействие с коллективом)
 «Капитан корабля» (П. Экблад)
 Методика «Выбор в действии» (Я.Л. Коломинский)

Диагностика эмоциональной готовности
 Методика «Изучение эмоционального отношения к школе
для детей 6-7 лет»
 Методика «Выбери картинки»